АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

III. Волкова Г.А. «Преодоление заикания в процессе игровой деятельности».

Методика предназначена для детей 2-7 лет и состоит из следующих разделов:

1. методика игровой деятельности (система игр)

2. логоритмические занятия

3. воспитательные занятия

4. воздействие на микросоциалную среду детей

методика подобрана с учетом психологического подхода понимания механизмов заикания этот подход предусматривает, что заикание – это сложное расстройство, которое влияет на формирование личности ребенка. Но в то же время не все нарушения в социальном и речевом поведении обусловлены речевым нарушением.

Однако у большинства детей с заикание имеются трудности в общении: у 30% детей общительность неустойчивая, 22% проявляют негативизм в общении.

Кроме того, Волкова выявила несформированность подражательности: у 26% детей неполная подражательность слову или действию взрослого, у 8% - отказ от выполнения по образцу (негативизм).

Методика Волковой направлена не только на коррекцию заикания. Но и на повышение игровой активности детей, развитие подражательности и активности.

Игра – это та форма деятельности, которая является ведущей в дошкольном возрасте. Кроме того, любая игра является деятельностью, поэтому систему игр можно рассматривать как совокупность разных деятельностей. Связанных между собой.

По методике игровой деятельности коррекция заикания проходит параллельно автоматизацией вновь воспитываемого навыка (навыка правильной речи) в моделях различных видов Деятельности, тем самым, навык плавной речи тренируется в различных ситуациях.

Волкова определила ряд ведущих игр для детей разного возраста.

4-5 лет:

• игры с пением: хороводы, пляски.

Можно воспитывать все виды речи – от сопряженной до самостоятельной; положительно воздействуют на детей 3 и 4 клинических групп, т.к.позволяют им адаптироваться к игровой ситуации, сверстникам, логопеду. Дети 1 и 2 клинических групп быстро усваивают навыки сопряжено-отраженного произношения и становятся водящими.

• Подвижные игры (средней и малой подвижности)

Волкова не рекомендует игры с мячом, но использовать те предметы, которые легко захватить в руку (флажок, лента на палочке). Во время сопряжено-отраженной речи дети запоминают слова, действия. В период вопросо-ответной и самостоятельной речи активизируют из. Игры повышают активность детей 3 и 4 групп, но в роли ведущего выступают дети 1 и 2 групп. Подвижные игры способствуют воспитанию дисциплины (считалки, выбор ведущего).

• Дидактические игры

Способствуют развитию свободного общения у заикающегося. Полезно проводить игры на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Модно использовать специальные логопедические игры или логопедизировать другие. Речевой материал должен подаваться в спокойном темпе, четко и правильно. Образцом должна быть речь логопеда.

Дидактические игры способствуют усвоению речевых стереотипов, приучают детей к точному выражению мыслей. Препятствуют образованию эмболофразий.

Логопед. Подавая дидактические игры. Должен учитывать степень активности детей:

1 и 2 группы – ведущие

3 и 4 группы – приучать к участию

4 группа – сначала можно участвовать пассивно, но постепенно усваивать правила игры и начинать выполнять поручения.

• Игры-драматизации стихотворения и прозы.

Для драматизации используется стихотворение небольшое по объему или отрывки из произведений, стихотворных или прозаических. Эти игры воспитывают интонационную сторону голоса, выразительность движений, нравственные качества, лидерские качества, повышают уровень организаторских качеств и общительность.

Воздействие таких игр дифференцированное, в зависимости от изначальной степени игровой активности.

3-4 группам полезно давать роли уверенных героев, лидеров, или роли, которые способствуют переходу от робости к активности. Другие дети могут продолжать нести эти качества, пребывая в положительной роли. 1 группа может проявлять режиссерские качества: организуют игру. Другие берут на себя роль ведущего, наблюдая и комментируя происходящее, читая слова автора.

Требования к произведению для драматизации:

ü Тексты должны быть насыщены глагольной лексикой

ü Минимум описаний

ü Динамичный текст

ü Четкая логическая последовательность действий

ü Художественно-выразительный язык

ü Простые по структуре фразы

5-6 лет:

• Игры-драматизации
• Игры-инсценировки с пением (способствуют плавности и бессудорожности речи)
• Дидактические игры
• Подвижные игры с правилами

6-7 лет:

• Дидактические игры
• Игры с правилами
• Игры-драматизации
• Игры с пением

Кроме того, активно используется пальчиковый театр, творческие игры по предложению логопеда и по замыслу детей.

Этапы методики игровой деятельности:

1. обследование детей, в конце которого проводится родительское собрание.

2. этап ограничения речи: режим молчания; шепотная речь.

3. воспитание сопряженной речи

4. воспитание отраженной речи

5. воспитание вопросо-ответной речи

· на основе полных ответов, повторяющих вопрос логопеда (отраженная речь в усложненных условиях)

· в форме диалога (творческие развернутые ответы)

6. воспитание самостоятельной речи

· подготовленной самостоятельной речи (пересказ, драматизация)

· неподготовленной самостоятельной речи (рассказ по памяти, описание)

7. закрепление свободного поведения, активного общения

Эффективность 60% с учетом катамнеза. После коррекции речь бессудорожная, но могут быть рецидивы, особенно в 1 классе.

Дата добавления: 2016-03-26 | Просмотры: 4689 | Нарушение авторских прав