АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

УТВЕРЖДАЮ. Проректор по образовательной политике

Прочитайте:
  1. УТВЕРЖДАЮ
  2. УТВЕРЖДАЮ
  3. УТВЕРЖДАЮ
  4. УТВЕРЖДАЮ
  5. УТВЕРЖДАЮ
  6. УТВЕРЖДАЮ
  7. УТВЕРЖДАЮ
  8. УТВЕРЖДАЮ
  9. УТВЕРЖДАЮ
  10. УТВЕРЖДАЮ

Проректор по образовательной политике

____________В.Я. Шевченко

«___»______________2011 г.

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ»

 

для студентов всех форм обучения

направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование

профиля подготовки «Психология образования»

 

 

Екатеринбург

РГППУ


Рабочая программа дисциплины « Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем ». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011. 22 с.

 

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование.

 

Автор: доцент Т.Ф. Турова
     
     
Рецензент:    

 

 

Одобрена на заседании кафедры физиологии и безопасности жизнедеятельности. Протокол от №.

 

Заведующая кафедрой физиологии и безопасности жизнедеятельности   С.Г. Махнева

 

Рекомендована к печати методической комиссией Социального института РГППУ. Протокол от. №.

 

Председатель методической комиссии СоИн   С.П. Миронова
     
СОГЛАСОВАНО Зав. сектором инспектирования ИМО УМУ   С. В. Пеннер
     
Директор СоИн   А.И. Ткаченко

 

© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011

© Турова Т.Ф., 2011

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Основное значение дисциплины «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем» в образовании бакалавра заключается в приобретении навыков и умений, необходимых для работы с детьми и подростками в школе и средних специальных учебных заведениях. Педагог-психолог должен знать основные закономерности работы мозга как базы формирования психических процессов и механизмов организации адаптивного поведения. Физиология высшей нервной деятельности изучает эти закономерности, определяя основные принципы целесообразного построения учебно-воспитательного процесса.

Целью освоения учебной дисциплины «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем» является формирование у студентов базиса знаний о физиологических механизмах высшей нервной деятельности и поведения, а также о структуре и функциях сенсорных систем.

Задачи дисциплины:

1. Рассмотреть классические представления о высшей нервной деятельности (учение И.П. Павлова).

2. Ознакомиться с современными взглядами, теориями и концепциями высшей нервной деятельности, подходами к ее изучению.

3. Изучить основные закономерности конструкции, организации и функционирования сенсорных систем.

4. Изучить частные закономерности работы различных сенсорных систем организма.

 

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

 

Данная учебная дисциплина входит в федеральный компонент «Математический и естественнонаучный (общенаучный) цикл».

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

2.1. Из курса «Биология, Человек»» общеобразовательной средней школы:

Знания: строения и функций основных физиологических систем организма человека.

Умения: применять полученные знания для оценки изменений функционального состояния организма.

Владения: некоторыми методами изучения основных физиологических показателей.

2.2. Из курса «Анатомия центральной нервной системы»:

Знания: строения нервной ткани и отделов нервной системы человека.

Умения: обосновать взаимосвязь структурных особенностей различных отделов нервной системы с выполняемыми ими функциями.

2.3. Из курса «Физиология центральной нервной системы»:

Знания: функций и механизмов работы основных отделов центральной нервной системы

Умения: обосновать участие высших отделов головного мозга в психических процессах.

Владения: основными методами изучения функционального состояния центральной нервной системы

Знания и умения, усвоенные студентами в процессе изучения физиологии высшей нервной деятельности и сенсорных систем, имеют практическую направленность и необходимы для дальнейшего изучения таких учебных дисциплин как

· Общая и экспериментальная психология;

· Психология развития.

 

3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Дисциплина «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем» способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование.

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

· готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

· способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):

· способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

· способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

· способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

По окончании изучения курса студент должен:

Знать:

· основные понятия, физиологические закономерности и механизмы высшей нервной деятельности;

· основы врожденного и приобретенного поведения;

· вопросы общей и частной физиологии сенсорных систем.

Уметь:

· самостоятельно работать с научной, научно-методической и справочной литературой;

· формулировать положения о возрастных особенностях протекания физиологических функций и психофизиологических процессов;

· использовать физиологические знания для рациональной организации учебно-воспитательного процесса.

Владеть / быть в состоянии продемонстрировать:

· методиками изучения функционального состояния организма;

· методиками оценки психофизиологических показателей человека.

 

4. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

 

4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Таблица 1

  Вид учебной работы           Семестры  
Дневное отделение Всего зачетных единиц (часов) Семестры Заочное отделение (полный срок обучения) Всего зачетных единиц (часов) Семестры Заочное отделение (сокращенный срок обучения) Всего зачетных единиц (часов)  
   
Общая трудоемкость дисциплины 2 (72)   3 (108) 2,3 2 (72) 1,2  
Аудиторные занятия       2,3   1,2  
лекции       2,3   1,2  
практические занятия              
семинарские занятия     - - - -  
другие виды аудиторных занятий - - - - - -  
Самостоятельная работа       2,3   1,2  
изучение теоретического курса       2,3   1,2  
контрольная работа (заочное отд.) - -          
домашние задания     - - - -  
подготовка к зачету              
Вид промежуточного контроля Тест   -   -    

4.2. Содержание и тематическое планирование дисциплины

Таблица 2

№ п/п Разделы учебной дисциплины Семестр Неделя семестра Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах) Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
Лекции Практические занятия СРС Консультации
1. Физиология высшей нервной деятельности   1-11          
1.1. Введение в физиологию высшей нервной деятельности. Современные подходы к изучению высшей нервной деятельности       -   Еже-нед. Анализ и решение конкретной ситуационной задачи – 1. Домашнее задание – 1.
1.2. Эмоции как один из факторов организации целенаправленного поведения           Еже-нед. Участие в практ. занятии – 2. Задания проблемного характера – 2.
1.3. Врожденное поведение           Еже-нед. Выступление на семинаре – 3
1.4. Приобретенное поведение   4, 5, 6       Еженед. Анализ и решение конкретной ситуационной задачи – 4. Участие в практ. занятии – 5. Устный опрос - 6
1.5. Закономерности условно-рефлекторной деятельности и обучение. Нейрофизиологические механизмы памяти   6, 7, 8       Еже-нед. Участие в практ. занятии – 7. Задания проблемного характера - 8.
1.6. Индивидуальные различия высшей нервной деятельности   8, 9       Еже-нед. Участие в практ. занятии – 9.
1.7. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека.   10, 11       Еже-нед. Участие в практ. занятии – 10. Промежуточный контроль - 11
  Физиология сенсорных систем   12-20          
2.1 Введение в сенсорную физиологию       -   Еже- нед. Домашнее задание -
2.2. Структура и организация сенсорных систем   13, 14       Еже-нед. Устный опрос - 13

Окончание таблицы 2

2.3. Физиология рецепторов   14, 15       Еже-нед. Практическое задание с анализом полученных результатов - 14
2.4. Центральные отделы сенсорных систем   15, 16       Еже-нед. Участие в семинарском занятии - 15
2.5. Зрительная сенсорная система   16, 17       Еже-нед. Участие в практ. занятии – 16.
2.6. Слуховая и вестибулярная сенсорные системы   18, 19       Еже-нед. Участие в практ. занятии – 17. Задания проблемного характера - 17.
2.7. Соматосенсорная и висцеральная системы   19, 20 -     Еже-нед. Практическое задание с анализом полученных результатов – 18.
2.8. Вкусовая и обонятельная сенсорные системы     -     Еже-нед. Участие в практ. занятии – 19. Промежуточный контроль – 19.
Итого за 2 семестр         Зачет
 

 

4.3. Содержание дисциплины

Таблица 3

№ п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела  
  Физиология высшей нервной деятельности
1.1. Введение в физиологию высшей нервной деятельности. Современные подходы к изучению высшей нервной деятельности Физиология ВНД как наука, ее предмет, задачи, связь с другими науками. Предпосылки возникновения учения И.П.Павлова о физиологии ВНД. Идея нервизма С.П.Боткина. Работы И.М.Сеченова о рефлекторном происхождении психических процессов. Развитие идеи И.М.Сеченова в трудах И.П.Павлова. Рефлекторная теория Сеченова-Павлова. Понятие высшей нервной деятельности и низшей нервной деятельности по И.П.Павлову. Методы исследований, применяемые в физиологии ВНД: метод условных рефлексов, нейрофизиологический,психофизиологический, электроэнцефалографический, метод вызванных потенциалов. Потребностно-мотивационный подход к изучению поведения и ВНД. Потребности и их классификация. Мотивации. Физиологические теории развития мотиваций. Особенности мотивационного возбуждения. Роль мотиваций в формировании целенаправленной деятельности человека. Принцип доминанты Ухтомского А.А. в развитии физиологии ВНД. Функциональная система как физиологическая основа поведения.
       

Продолжение таблицы 3

    Механизмы организации поведения согласно теории функциональной системы П.К.Анохина и учения о доминанте А.А.Ухтомского.
1.2. Эмоции как один из факторов организации целенаправленного поведения Эмоции. Нейроанатомические субстраты эмоций. Классификация эмоций, их характерные черты. Компоненты эмоций. Биологическая теория эмоций П.К.Анохина и потребностно-информационная теория эмоций П.В. Симонова. Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга и эмоции. Развитие эмоций в онтогенезе. Эмоции и здоровье. Влияние эмоций на деятельность человека.
1.3. Врожденное поведение Врожденные (безусловные) рефлексы, их генетическая обусловленность и закономерности проявления в онтогенезе в связи с развитием нервной системы. Изменение безусловных рефлексов под влиянием индивидуального опыта. Классификация и биологическое значение безусловных рефлексов. Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательское поведение. Инстинкты как сложные безусловные цепьевые рефлексы, формирующие врожденные формы поведения. Механизмы и стадии развития инстинктов. Ведущая роль биологической мотивации в инстинктивной деятельности. Филогенетические закономерности инстинктивной деятельности. Особенности инстинктивной деятельности человека и животных.
1.4. Приобретенное поведение Учение И.П.Павлова об условных рефлексах. Отличительные особенности безусловных и условных рефлексов. Классификация условных рефлексов. Условия, механизмы и стадии образования условных рефлексов. Функциональные основы замыкания временной связи. Теория конвергентного замыкания П.К.Анохина. Доминанта и условный рефлекс как основные принципы интегративной деятельности мозга Внешнее (безусловное) и внутреннее (условное) торможение условных рефлексов, их виды, механизмы формирования. Современные представления о механизмах внутреннего торможения. Взаимодействие тормозных процессов. Биологическое значение торможения и растормаживания условных рефлексов. Динамический стереотип, его физиологическая сущность, свойства и значение в процессе обучения, организации трудовой деятельности и поведении человека. Трудности переделки динамического стереотипа как педагогическая проблема при ошибках в обучении.
1.5. Закономерности условно-рефлекторной деятельности и обучение. Нейрофизиологические механизмы памяти Понятие и теории обучения. Представление о нейрофизиологических механизмах обучения. Классификация форм обучения. Неассоциативное обучение, его сущность. Фиксация этапов обучения в виде элементов опыта. Привыкание как стимул-зависимое обучение. Ориентировочный рефлекс как форма привыкания.

Продолжение таблицы 3

    Формирование условных рефлексов как эффект-зависимое обучение. Ассоциативное и когнитивное обучение. Механизмы ассоциативного обучения. Элементарная рассудочная деятельность. Память как особая форма отражения действительности. Процессы памяти (запоминание, хранение, воспроизведение информации), закономерности их протекания. Временная организация памяти. Этапы формирования энграмм. Теории памяти. Теория Д.Хебба, синаптическая, реверберационная, биохимическая теории. Системы регуляции памяти. Нарушения памяти. Использование различных приемов мнемотехники в процессах обучения и укрепления памяти.
1.6. Индивидуальные различия высшей нервной деятельности Учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Свойства нервных процессов и методы их измерения. Тип ВНД и темперамент. Классификация и характеристика типов ВНД и темпераментов. Развитие свойств нервных процессов в онтогенезе и влияние на них генотипа и среды. Клеточные и молекулярные основы типологических различий ВНД. Возможность тренировки силы и подвижности нервных процессов в процессе воспитания и самовоспитания. Общебиологические закономерности и возрастные особенности ВНД человека.
1.7. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Сравнительный анализ ВНД человека и животных. Учение И.П.Павлова о сигнальных системах действительности. Характеристика и взаимоотношения первой и второй сигнальных систем. Слово как сигнал сигналов. Формирование второй сигнальной системы в онтогенезе. Значение второй сигнальной системы для абстрактного мышления. Художественный, мыслительный, промежуточный типы ВНД. Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга и типологические особенности ВНД человека. Этапы формирования ВНД в онтогенезе человека. Особенности педагогического подхода к подросткам с различными типами ВНД.
2. Физиология сенсорных систем
2.1. Введение в сенсорную физиологию   Сенсорная физиология как составная часть физиологии человека и животных, ее предмет, задачи, связь с другими науками. Методы исследований, применяемые в сенсорной физиологии: анатомо-физиологический и гистологический, нейрофизиологический, психофизиологический, нейропсихологический.
2.2. Структура и организация сенсорных систем Понятие о сенсорной системе. Сенсорная система и анализатор, сенсорная система и орган чувств. Принципы морфофункциональной организации сенсорных
       

Продолжение таблицы 3

    систем: многоэтажность конструкции, многоканальность проведения информации. Принципы конвергенции и дивергенции, обратной связи и двусторонней симметрии. Понятие о рецептивном поле. Принцип обратной связи и формирование рецептивных полей.
2.3. Физиология рецепторов Классификации в рецепторах. Адаптация рецепторов и ее физиологические механизмы. Кодирование информации в рецепторах. Отражение модальности стимула, интенсивности сенсорного раздражителя, его пространственных параметров и временных характеристик. Порог различения интенсивности раздражителя. Закон Вебера-Фехнера. Биоэлектрические процессы в рецепторах. Первичный механизм преобразования энергии сенсорного раздражителя в рецепторах. Рецепторный и генераторный потенциалы в первично- и вторичночувствующих рецепторах.
2.4. Центральные отделы сенсорных систем Центральные отделы анализаторов и их роль в переработке сенсорной информации. Таламус как коллектор афферентной чувствительности. Классификация таламических ядер и их роль в анализе сенсорной информации. Первичные, вторичные проекционные зоны и ассоциативные зоны коры больших полушарий. Нейронные механизмы переработки информации в сенсорных системах.
2.5. Зрительная сенсорная система Строение и функции периферического отдела зрительной сенсорной системы. Оптическая и сенсорная системы глаза. Аккомодация. Аномалии рефракции глаза. Зрачок и зрачковый рефлекс. Структура и функции сетчатки. Фоторецепторы. Нейроны сетчатки. Механизм фоторецепции, основанный на химическом превращении зрительного пигмента. Центральные механизмы зрительного восприятия, функции наружного коленчатого тела, переднего двухолмия, зрительных областей коры. Световая чувствительность глаза и темновая адаптация. Инерция зрения, слияние мельканий, последовательные образы. Цветовое зрение. Теории цветового зрения. Восприятие пространства: острота и поле зрения, бинокулярное зрение. Роль движения глаз для зрения.
2.6. Слуховая и вестибулярная сенсорные системы Строение и функции периферического отдела слуховой системы. Фонорецепция. Электрические явления в улитке. Пути передачи в мозг акустической информации. Центральный отдел системы слуха. Принципы переработки слуховой информации. Анализ частоты звука (высоты тона), его интенсивности (силы). Пространственная локализация звука. Строение и функции вестибулярного аппарата. Анатомо-физиологическая характеристика рецепторов, про-

Окончание таблицы 3

    водящих путей и центральных отделов вестибулярной сенсорной системы. Роль вестибулярного аппарата в пространственной ориентации.
2.7. Соматосенсорная и висцеральная система Кожная чувствительность. Строение кожного анализатора: рецепторы, проводящие пути, центральные отделы. Теории кожной чувствительности. Механизм возбуждения кожных рецепторов и их адаптация. Общая характеристика тактильной, болевой, температурной рецепции. Проприорецепция. Строение и функции мышечных, суставных и сухожильных рецепторов. Проводящие пути и центральные отделы двигательного анализатора. Анализ соматосенсорной информации. Морфология и физиология висцеральной сенсорной системы. Интерорецепторы, их структурная и функциональная классификация. Проводящие пути и нервные центры висцеральной сенсорной системы. Висцеральные ощущения и восприятие.
2.8. Вкусовая и обонятельная сенсорные системы Морфология и физиология вкусовой системы. Основные характеристики вкусовой чувствительности: абсолютный, разностный и дифференциальный пороги. Вкусовые ощущения и восприятие. Теории вкусовой рецепции. Морфофизиологические особенности обонятельной системы. Биоэлектрическая активность обонятельных клеток и нейронов обонятельной луковицы. Кодирование информации о запахе. Обонятельная адаптация.

 

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В преподавании курса «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем» используются следующие формы:

● лекции; практические занятия, в рамках которых решаются задачи, обсуждаются вопросы лекций и домашних заданий; проводятся ролевые игры, контрольные работы;

● тестирование по отдельным темам дисциплины;

● самостоятельная работа студентов, включающая усвоение теоретического материала, выполнение домашних заданий, подготовка к текущему контролю знаний и к промежуточным аттестациям;

● рейтинговая технология контроля учебной деятельности студентов для обеспечения их ритмичной работы в течение семестра

● консультирование студентов по вопросам учебного материала, решения задач, выполнения курсового проекта.

 

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

 

6.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям

Тема: Потребностно-мотивационная основа целенаправленной деятельности.

1. Детерминанты потребностей.

2. Потребности и воспитание.

3. Общие свойства различных видов мотиваций.

4. Механизм перерастания биологической потребности в мотивацию и далее в поведенческий акт.

5. Соматические и вегетативные изменения в организме, сопровождающие возникновение мотивации

6. Мотивация как доминанта.

7. Мотивация как основа формирования жизненных целей.

8. Иерархия мотиваций человека. Мотивации животных.

9. Формирование новых мотиваций и корни духовных ценностей.

10. Включение мотивации в регуляцию поведения в процессе онтогенетического развития.

11. Онтогенетические механизмы регуляции мотивационного поведения.

Тема. Эмоциональный аспект целенаправленной деятельности.

1. Способы выражения и измерения эмоций в процессе общения.

2. Методы изучения и диагностики эмоций.

3. Эмоции и язык социально значимых жестов и поз.

4. Врожденные и условно-рефлекторные механизмы регуляции эмоциональных центров.

5. Теории эмоций, их достоинства и недостатки: эволюционная теория Ч. Дарвина, теория Джеймса – Ланге, таламическая теория Кеннона – Барда, когнитивная теория Л. Фестингера, активационная теория Линдсли, биологическая теория П.К. Анохина.

6. Информационно-потребностный подход к определению эмоций П.В. Симонова.

7. Экспериментальные подходы к изучению роли мозга в эмоциональных проявлениях.

8. Межполушарная асимметрия и эмоции.

9. Вегетативное сопровождение различных эмоциональных состояний.

10. Познание и эмоции.

11. Эмоции и научение.

Тема: Инстинкты как врожденная форма поведения.

1. Классификация врожденных форм поведения и ее значение.

2. Место инстинкта в спектре поведенческих актов.

3. Особенности организации инстинкта.

4. Элементарные автоматизмы в составе сложного поведения.

5. Сложность общей программы этапов инстинктивного поведения.

6. Принципиальные ограничения возможностей инстинктивного поведения.

7. Врожденное поведение как основа развития сложных форм поведения.

Тема. Условно-рефлекторная основа приобретенного поведения.

1. Условный рефлекс – элементарный ассоциативный процесс. Механизмы замыкания временной связи.

2. Пресинаптические механизмы образования ассоциативных связей условного рефлекса.

3. Явление генерализации и специализации условных рефлексов.

4. Доминанта и условный рефлекс.

5. Биоэлектрические проявления условно-рефлекторной деятельности.

6. Виды условных рефлексов и их значение в целенаправленной деятельности человека.

7. Торможение условных рефлексов, его сущность, разновидности и физиологическое значение.

8. Явление растормаживания и суммации торможения.

9. Онтогенетическое развитие условно-рефлекторной деятельности.

Тема. Динамический стереотип как сложная форма аналитико-синтетической деятельности коры большого мозга.

1. Определение и общая характеристика динамического стереотипа.

2. Динамический стереотип как система условно-рефлекторных актов.

3. Смена функциональных состояний в коре головного мозга в процессе выработки динамического стереотипа.

4. Свойства стереотипии рефлексов.

5. Значение динамического стереотипа в процессах обучения и формирования навыков.

6. Стереотипы и образ жизни.

7. Динамическая составляющая стереотипных действий, возможность переделки стереотипов.

Вопросы для подготовки к зачету

1. Дайте определение высшей нервной деятельности, обоснуйте ее значение в приспособительной деятельности человека и животных.

2. Определите значение работ И.М. Сеченова в формировании рефлекторной теории.

3. Назовите основные предпосылки возникновения учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности.

4. Охарактеризуйте основные принципы, лежащие в основе рефлекторной теории высшей нервной деятельности.

5. Дайте определение понятия «функциональная система», обоснуйте ее значение в осуществлении целенаправленного поведенческого акта.

6. Рассмотрите стадии функциональной системы: афферентного синтеза, принятия решения, программы действия, эфферентного синтеза.

7. Какую роль в функциональной системе играет акцептор результата действия?

8. Что является главным системообразующим фактором в формировании функциональной системы?

9. Обоснуйте значение потребностей в целенаправленной деятельности человека.

10. Изучите связь потребности и мотивации, проследите механизм перерастания биологической потребности в мотивацию и далее в поведенческий акт.

11. Охарактеризуйте соматические и вегетативные изменения в организме, сопровождающие возникновение мотивации.

12. Определите функции эмоций, их роль в целенаправленном поведении, процессах обучения и накопления опыта.

13. Рассмотрите физиологическое выражение и содержание структурных компонентов эмоций.

14. Опишите возникновение эмоций с позиции информационной теории П.В. Симонова.

15. Назовите основные нервные субстраты эмоций. Дайте объяснение эмоциональной асимметрии мозга.

16. Рассмотрите классификации эмоций. Охарактеризуйте теорию дифференциальных эмоций.

17. Дайте характеристику безусловных рефлексов. Опишите различные виды безусловных рефлексов.

18. Дайте определение понятия «инстинкт». Охарактеризуйте критерии инстинктивного действия.

19. Рассмотрите стадии осуществления инстинкта.

20. Назовите характерные черты инстинктов. В чем заключаются принципиальные ограничения инстинктивного поведения?

21. Обоснуйте значение безусловных рефлексов и инстинктов в приспособительном поведении человека.

22. Дайте сравнительную характеристику условных и безусловных рефлексов.

23. Перечислите условия, необходимые для выработки условных рефлексов.

24. Каковы стадии образования условного рефлекса?

25. Дайте определение понятия «доминанта», перечислите характерные черты доминантного очага. Проследите взаимосвязь доминанты и условного рефлекса.

26. Рассмотрите различные классификации условных рефлексов.

27. Охарактеризуйте торможение условных рефлексов. Приведите примеры различных видов внешнего и внутреннего торможения из собственной жизненной практики, обоснуйте их физиологическое значение.

28. Дайте определение понятия «динамический стереотип», рассмотрите его характерные черты и значение в целенаправленном поведении.

29. Дайте определение понятию «тип высшей нервной деятельности»

30. Какие свойства нервной системы и их сочетания были положены И.П. Павловым в основу классификации типов высшей нервной деятельности?

31. Охарактеризуйте сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический темпераменты.

32. В чем проявляются сходство и отличие высшей нервной деятельности человека и высшей нервной деятельности животных?

33. Дайте сравнительную характеристику первой и второй сигнальных систем.

34. Опишите свойства второй сигнальной системы, обоснуйте ее значение в осуществлении высших функций человека.

35. Рассмотрите динамическое соотношение сигнальных систем в различных типах высшей нервной деятельности человека.

36. Какие компоненты включают в себя механизмы памяти? Опишите характерные черты каждого компонента.

37. Рассмотрите временную организацию памяти.

38. Какой физиологический процесс лежит в основе кратковременной памяти?

39. Дайте определение понятия «консолидация». Какие факторы способствуют более эффективному переходу информации из кратковременной памяти в долговременную?

40. Объясните сущность различных теорий долговременной памяти.

41. Дайте определение понятия «научение». Обоснуйте связь научения и памяти.

42. Охарактеризуйте различные уровни научения.

43. Рассмотрите виды научения, выделяемые по критерию активности человека в ходе научения.

44. Что составляет задачи и предмет сенсорной физиологии?

45. Рассмотрите принципы организации сенсорных систем.

46. Какие этапы можно выделить в процессе переработки сенсорной информации?

47. Каким образом в рецепторных структурах кодируется модальность, интенсивность сенсорного стимула, его временные и пространственные характеристики?

48. Дайте определение понятия «рецепторы», назовите функции рецепторов.

49. Рассмотрите различные классификации рецепторов.

50. Каков механизм возбуждения первично и вторично чувствующих рецепторов?

51. Назовите характерные особенности рецепторных элементов сенсорных систем.

52. Какова роль таламуса в осуществлении сенсорных функций?

53. Охарактеризуйте проекционные и ассоциативные зоны коры головного мозга, определите их функции в процессах переработки сенсорной информации.

54. Что обозначает понятие «топическое представительство»; в каких зонах коры больших полушарий оно выражено?

55. Физиология зрительной сенсорной системы. Строение органа зрения.

56. Особенности строения сетчатки. Фоторецепция.

57. Физиология путей и центров зрительной системы.

58. Цветовое зрение.

59. Слуховая сенсорная система. Строение органа слуха.

60. Механизм восприятия звука.

61. Проводящие пути и центральные отделы слуховой системы.

62. Физиология вестибулярной сенсорной системы. Строение вестибулярного аппарата.

63. Физиология кожного анализатора. Виды кожной чувствительности. Классификация кожных рецепторов.

64. Проприоцептивная сенсорная система. Классификация проприорецепторов. Проводящие пути и нервные центры проприоцептивной системы.

65. Вкусовая сенсорная система. Строение органа вкуса. Механизмы вкусовой рецепции.

66. Анатомия и физиология обонятельной сенсорной системы.

67. Интероцептивная (висцеральная) сенсорная система. Виды интерорецепторов.

 

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Основная литература

1. Андреева Н. Г., Вартанян И. А., Куликов Г. А., Самойлов В. О. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности. В 2 томах. Том 1. Физиология сенсорных систем. М.: Академия, 2009. – 288 с.

2. Андреева Н. Г., Вартанян И. А., Куликов Г. А., Самойлов В. О. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности. В 2 томах. Том 2. Физиология высшей нервной деятельности. М.: Академия, 2009. – 224 с.

3. Батуев А. С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. СПб.: Питер, 2010. – 320 с.

4. Моисеева Л. А. Краткий курс физиологии высшей нервной деятельности и центральной нервной системы. Пушкино: Социально-политическая МЫСЛЬ, 2010. – 204 с.

5. Недоспасов В. О. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. М.: УМК "Психология", МПСИ, 2006. –576 с.

6. Россолимо Т. Е., Москвина-Тарханова И. А., Рыбалов Л. Б. Физиология высшей нервной деятельности. Хрестоматия. М.: МПСИ, МОДЭК, 2009. – 336 с.

7. Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2009. – 336 с.

8. Столяренко А.М. Физиология высшей нервной деятельности. М.: Юнити-Дана, 2009. – 464 с.

9. Ступина С. Б., Филипьечев А. О. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. М.: Высшее образование, 2006. – 188 с.

Дополнительная литература

1. Александров Ю.И. Основы психофизиологии. М.: ИНФРА-М., 2001. – 427 с.

2. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высш.шк., 1991. – 260 с.

3. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности. Л.: Наука, 1971. – 118 с.

4. Вартанян И.В. Физиология сенсорных систем. СПб.: Лань, 1999. – 224 с.

5. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности. М.: Высш. шк., 1979. – 312 с.

6. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.: Учебная литература, 2003. – 425 с.

7. Кроль В.М. Психофизиология человека. СПб.: Питер, 2003. – 304 с.

8. Лупандин В.И., Сурнина О.Е. Основы сенсорной физиологии: Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.ун-та, 1994. – 233 с.

9. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М.: Флинта, 2001. – 400 с.

10. Нормальная физиология /Под ред. А.В. Коробкова. М.: Высш.шк., 1980. –560 с.

11. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.: Академия, 2000. – 400 с.

12. Физиология сенсорных систем /Под ред. Я.А. Альтмана. СПб.: Паритет, 2003. – 352 с.

13. Физиология человека. В 2 томах. /Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф.Коротько. М.: Медицина, 1998. – 448 с.

14. Физиология человека /Под ред. Г.И. Косицкого. М.: Медицина, 1985. – 544 с.

15. Шостак В.И., Лытаев С.А. Физиология психической деятельности человека. СПб.: Деан, 1999. – 128 с.

16. Шульговский В.В. Физиология высшей нервной деятельности с основами нейробиологии. М.: Академия, 2003. – 464 с.

17. Юрчук В.В. Словарь по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Новое знание, 2003. – 192 с.

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Приборы и оборудование: электромиорефлексометр, периметр Форстера, кистевой динамометр, эстезиометр или циркуль Вебера, таблица С.С. Головина и Д.А. Сивцева для определения остроты зрения, секундометр, камертон, координиметр, источник локального света, источник звука (звонок), линейка, калькулятор, фонендоскоп, повязка на глаза, сантиметровая лента.

Бланки: таблица Бурдона, бланки с наборами слов, бланки для определения объема кратковременной памяти.

Таблицы: схема функциональной системы П.К. Анохина, сравнительная характеристика условных и безусловных рефлексов, условия образования условных рефлексов, механизм образования временной связи, строение сенсорных систем.

 


 

 

Рабочая программа дисциплины

«Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем»

 

Подписано в печать _________. Формат 60´84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____.

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Дата добавления: 2015-05-19 | Просмотры: 546 | Нарушение авторских прав

При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.047 сек.)