|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология
|
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА
Психолого – педагогический консилиум
Создается на основании инструктивного письма Министерства образования Российской Федерации “О психолого-медико-педагогическом Консилиуме(ПМПК) образовательного учреждения” № 27/901-6 от 27.03. 2000 года и письма Министерства образования РС(Я) № 01-29/424 от 15.05.2000 года.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА
http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ced1-9-6.htm
|
| | |
| | Степина Т.Н., педагог-психолог МОУДОВ РМК Советского района г. Тулы
Медико-психолого-социально-педагогический консилиум - организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе обучения и воспитания. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, группе, параллели, которой владеют педагоги, классные руководители, школьный медик, психолог, социолог, и на основе целостного видения ученика разрабатывает и реализовывает общую линию его дальнейшего обучения и развития.
Консилиум позволяет: - психологу передать имеющиеся у него знания о ребенке или классе тем субъектам учебно-воспитательного процесса, которые обладают значительно большими возможностями влияния и взаимодействия с ним; - учителям стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей, собственных взглядов, помогает вы- работать общий язык обсуждения тех или иных проблем, дает опыт коллективной деятельности; - объединить усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков; - наметить программу индивидуального развития ученика; - распределить обязанности и ответственность субъектов учеб- но-воспитательного процесса; - координировать действия субъектов учебно-воспитательного процесса в выработке совместной стратегии помощи проблемному ученику.
Медико-психолого-социально-педагогический консилиум проводится: - по результатам обследования (психологической диагностики); - по запросу учителя; - по запросу психолога; - по запросу родителей; - по запросу социального работника; - по запросу медицинского работника; - по запросу ученика.
Предметом обсуждения на консилиуме может быть: - целая параллель; - отдельный класс; - отдельный ученик.
Консилиумы планируются в начале учебного года и проводится в соответствии с планом. Предлагается проводить следующие плановые консилиумы: 1-е классы - проблемы адаптации к ситуации школьного обучения; 5-е классы - проблемы адаптации к ситуации предметного обучения; 6-8-е классы - проблемы младшего подросткового возраста; 9-11-е классы - проблемы старшего подросткового возраста и профориентации.
Участники консилиума: - завуч; - психолог; - школьный медик; - классные руководители (в начальной школе - основные учителя); - социолог; - приглашенные учителя-предметники.
Необходимая информация от учителей-предметников поступает на консилиум через классного руководителя и частично психолога.
Итоги консилиума, с соответствующими рекомендациями, обсуждаются завучем, в ходе обязательных консультаций, и психологом, в рамках его работы по реализации решения консилиума.
Таким образом, консилиум представляет собой небольшое по численности собрание людей, ответственных за успешное обучение и развитие ребенка в школе.
Представление данных на консилиум следует осуществлять по заранее согласованным формам (формы прилагаются). Эти формы заполняются на тех детей, чьи проблемы выносятся на консилиум в период подготовки к консилиуму.
Руководить процессом обсуждения на консилиуме может любой из его участников, в том числе и психолог, по общему согласию. Здесь в каждой школе может сложиться своя традиция.
Проблемы каждого ребенка обсуждаются отдельно. Удобно группировать обсуждения на консилиуме не по классам, а по степени близости проблем. Это позволяет значительно ускорить процесс обсуждения и принятия решения без ущерба качеству.
По результатам обсуждения каждого случая принимается совместное решение, в котором намечаются конкретные шаги по оказанию помощи (или сбору дополнительной информации) каждому ребенку, определяются исполнители и сроки.
КАКУЮ ИНФОРМАЦИЮ "ПОСТАВЛЯЕТ" КАЖДЫЙ УЧАСТНИК КОНСИЛИУМА ДЛЯ ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ Психолог приносит на консилиум: - результаты наблюдений; - результаты экспертных опросов педагогов и родителей; - результаты обследования самих школьников.
Обследованию на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определенные аналитические обобщенные материалы. В материалах информация о ребенке или его семье облекается в формы: - не нарушающие их права на конфиденциальность; - формируются доступным и понятным педагогу и медику языком.
Формой предоставления психологических данных может быть приложение к протоколу психологического обследования, заполняемого психологом накануне консилиума. В самом протоколе фиксируются результаты всех обследований и в первичной числовой форме, и в виде некоторого качественного уровневого показателя.
В бланке приложения к протоколу данные могут быть обобщены следующим образом: 1. Дано описание психологических особенностей - обучения; - поведения; - самочувствия школьника.
Описание дается в свободной форме с опорой на содержание психолого- педагогического статуса школьника. 2. Названы обнаруженные нарушения или отклонения от - возрастной; - психической; - социальной нормы. Описаны конкретные проявления этих нарушений: - умственное снижение по отношению к возрастной норме; - психологические нарушения в личностных акцентуациях или отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях. Указываются причины существующих нарушений. 3. Названы и описаны индивидуальные особенности психической жизни школьника. 4. Перечислены адекватные формы помощи данному ученику.
Возможные разделы протокола: 1. Фамилия, имя, отчество. 2. Феномен развития на момент проведения обследования. 3. Наличие отклонений или нарушений в развитии. 4. Особенности психического развития, выявленные в обследовании. 5. Возможные формы помощи ученику.
Таким образом, психолог готовит информацию: - о конкретном школьнике; - обобщенную информацию по классу (параллели).
Информация по классам представляет собой сводные таблицы показателей. Психолог рассказывает об общих тенденциях в состоянии школьников.
Классный руководитель предоставляет на консилиум: - результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями- предметниками; - педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и классов в целом. Классный руководитель фиксирует: - трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях; - особенности индивидуальных черт его обучения; - особенности обучения; - самочувствие.
Характеристика школьника складывается из следующих показателей: 1. Качественные характеристики учебной деятельности. 2. Количественные показатели учебной деятельности. 3. Показатели поведения и общения в учебной деятельности (учебных ситуациях). 4. Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях.
Давая характеристику школьнику, классный руководитель останавливается на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.
Опрос педагогов-предметников осуществляется при организационной и административной поддержке завуча и содержательной помощи психолога.
Медицинский работник предоставляет: - информацию о состоянии здоровья; - Физических особенностях школьников.
Выделяются три основных показателя: 1. Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума: - соответствие физического развития возрастным нормам; - состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы; - переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры). 2. Факторы риска нарушения развития: - наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказываться на развитии ребенка; - Факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний. 3. Характеристика заболеваний за последний год.
Завуч собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение; - разрабатывает схему проведения консилиума.
В среднем на обсуждение данных по одной параллели необходимо провести 2-3 встречи.
В первую очередь завуч отводит время тем ученикам, которые (по данным психолога, педагога, медика, социолога) являются наиболее "проблемными", затем - на обсуждение информации по школьникам с парциальными проблемами, в последнюю очередь для "психологически благополучных" школьников.
Завуч готовит необходимую документацию - бланки протоколов консилиума.
Социальный педагог может взять на себя организационные обязанности, связанные с консилиумом; - помочь классным руководителям в реализации решений консилиума; - решает те вопросы, которые касаются непосредственной работы с семьей.
Заседания консилиума проходят в определенный фиксированный день, один-два раза в неделю.
Ход консилиума 1. Проведение консилиума и реализация его решений состоит из не скольких этапов:
1 этап - постановка проблемы. Это может быть: - запрос к психологу, - запланированное обследование школьников определенной параллели. Проводится диагностический минимум, в результате которого все обследования делятся на 2 подгруппы: психологически благополучных и школьников с определенными трудностями в обучении и развитии. Запрос также должен пройти определенную психологическую обработку, проверку на обоснованность.
2 этап - уточнение проблемы. Начинается с проведения углубленной психодиагностики. Помимо этого, предполагается сбор дополнительной информации от педагогов, классных руководителей, родителей, необходимой для уточнения психодиагноза. Синтезирование и обобщение всей информации о работе проводится на стыке второго и третьего этапа.
3 этап - решение проблемы. В рамках данного этапа и разворачивается работа медико-психолого-социально-педагогического консилиума, деятельность каждого участника консилиума по реализации его решений.
2. Ведущим консилиума может быть завуч или психолог.
Ведущий: - устанавливает порядок обсуждения; - следит за соблюдением регламента (следит, чтобы обсуждение деловых проблем не переходило в область эмоционального реагирования).
3. Работа консилиума начинается с обсуждения наиболее трудных случаев.
4. Порядок работы консилиума в рамках обсуждения одного случая:
1). Осуществление информационного обмена между всеми участниками консилиума.
Если наиболее проблемная информация поступает от психолога, он и начинает обсуждение, если от педагога или медика - начинают они.
Если все участники консилиума относят данного учащегося к числу наиболее проблемных, правильнее начать обсуждение с педагога.
Обмен информацией служит основой для заполнения первой важной графы - заключения. консилиума, касающейся описания актуального психолого- медико-педагогического состояния школьника ("сборка целостного портрета" школьника, А.Л.Венгер).
2). Разработка стратегии помощи конкретному ученику.
Участники консилиума оговаривают: - какого рода помощь требуется школьнику; - какую развивающую работу желательно осуществлять с ним; - какие особенности должны быть учтены в процессе обучения и общения; - какую работу могут взять на себя участники консилиума; - какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива данной параллели; - что можно сделать с помощью семьи, специалистов различного профиля вне школы.
Определяются формы участия, оговаривается, кто и в какой форме берет на себя работу с родителями, педагогами-предметниками, социально- диспетчерскую деятельность.
Т.о., консилиум по отношению и конкретному ребенку отвечает на следующие последовательные вопросы: - Каков психологический, педагогический, социальный и медицинский статус школьника на момент обследования? - Какими особенностями и проблемами характеризуется развитие школьника в целом на момент обследования? - Каким содержанием должна быть наполнена индивидуальная стратегия его сопровождения в процессе школьного обучения? - В каких формах и в какие сроки в помощи школьнику примут участие психолог, школьный медик, социолог и классный руководитель? - Предусматривается ли и какая работа участников консилиума с педагогическим коллективом или отдельными учителями, родителями школьника и школьной администрацией? - Предполагается ли и какая социально-диспетчерская деятельность?
Ответы предполагают установление сроков выполнения той или иной работы, конкретного ответственного и форм контроля.
Работа консилиума заканчивается заполнением итогового документа - заключения консилиума.
ЛИТЕРАТУРА. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.-М.: Совершенство,1998. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М., 1988. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М., 1995. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.М.,1993. Основы возрастно-психологического консультирования. Учебно-методическое пособие. М.,1991. Психологическая служба в школе.(Под редакцией Э.-М.Ю.Верник, Х.Й.Лийтметса, Ю.Л. Сыэрда) Таллин.1983. Т.1. Рабочая книга школьного психолога. (Под редакцией И.В. Дубровиной) М.,1991 г. Фридман Л.М. С кем работать школьному психологу? - Народное образование, сентябрь-октябрь, 1992.
| | | | | |
Дата добавления: 2015-11-28 | Просмотры: 614 | Нарушение авторских прав
|
