 |
|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология |
Введение............................................................................................... 9Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, А.С. Молчанов, Н.Б. Смирнова, К.В. Зорин ВРАЧ-ПЕДАГОГ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ: ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ
Под редакцией академика РАМН, профессора Н.Д. Ющука
Допущено Департаментом образовательных медицинских учреждений и кадровой политики Минздрава России в качестве учебного пособия
Москва ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ АВТОРЫ: Проф. Кудрявая Н.В, доцент Уколова Е.М., доцент Молчанов А С доцент Смирнова Н.Б., ст. преп. Зорин К.В.
РЕЦЕНЗЕНТЫ: Вульфов Б.З. - доктор педагогических наук, проф. кафедры педагогической антропологии и истории образования УРАО, Макарова И.В. - кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Московского государственного педагогического университета. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. ВРАЧ-ПЕДАГОГ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ: ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ / Под редакцией академика РАМН, проф. Ющука Н.Д. - М: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. - 304 с. ISBN 5-89004-144-4
В учебном пособии «Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации» раскрываются основные направления деятельности врача-педагога. Учебное пособие направлено на формирование у врача-педагога умения проектировать и внедрять модели инновационного обучения, осваивать новые пласты в культуре профессионального мышления и коммуникативной компетентности. Книга отражает многолетний опыт работы авторского коллектива с врачами-педагогами в МГМСУ, на выездных циклах повышения квалификации в Волгоградской, Тверской медицинских академиях и Архангельском государственном медицинском университете. Пособие предназначено для врачей-педагогов, аспирантов, ординаторов, т.е. всех тех, кому небезразличны судьбы высшего медицинского образования в России. ОГЛАВЛЕНИЕ Слово редактора................................................................................. 7 Введение............................................................................................... 9 Глава 1. Психолого-педагогическая компетентность врача-педагога: традиции и новации.......... .11 1.1. Психологическая концепция «Я- врач-педагог».................. 13 1.2.Профессионально-деятельностное сознание врача - педагога................................................................ 14 1.3. Информационно-инструментальная готовность к профессиональной (врачебной и педагогической) деятельности........ 18 Глава 2. Философско-антропологические основы психолого-педагогической компетентности врача-педагога.................. 21 Глава 3. Различные подходы к организации педагогического процесса в медицинском вузе........ 38 3.1. Информационные модели обучения....................................... 38 3.2. Операциональные модели обучения....................................... 43 3.3. Личностно-ориентированный подход.................................... 49 Глава 4. Педагогический процесс в медицинском вузе............ 54 4.1. Проектирование образовательного пространства. Основные понятия, описывающие педагогический процесс. Управление процессом усвоения.............................................................. 55 4.2.Принципы организации педагогического процесса в медицинском вузе 57 4.3. Разработка учебных программ................................................ 60 4.4. Основные понятия теории деятельности.................................... 65 4.5. Разработка методик обучения деятельности....................... 71 4.6. Проектирование образовательного пространства................. 78 4.7. Организация процесса обучения по разработанным методикам.............................................................87 4.8. Управление процессом овладения деятельностью................ 90 4.9. Оценка результатов обучения................................................. 92 Глава 5. Формы организации педагогического процесса в медицинском вузе....................... 99 5.1. Вузовская лекция: традиции и новации................................. 99 5.2. Лекция в инновационном обучении..................................... 101 5.2.1. Проблемная лекция......................................................... 102 5.2.2. Лекция-визуализация...................................................... 102 5.2.3. Лекция вдвоем................................................................. 103 5.2.4. Лекция с заранее запланированными ошибками........... 104 5.2.5. Лекция-консилиум, или конференция........................... 104 5.2.6. Ораторское мастерство лектора..................................... 105 5.3. Психолого-педагогические основы планирования и методики проведения практического занятия со студентами на клинической кафедре.................................................................... 106 5.3.1. Составление методических указаний для студентов к практическим занятиям.............................. 106 5.3.2. Определение цели занятия.............................................. 107 5.3.3. Составление логико-дидактической структуры (ЛДС) ……………... 109 5.3.4.Составление схемы ориентировочной основы действий 110 5.3.5. Составление учебных задач............................................ 115 5.3.6. Составление контрольных задач.................................... 117 5.3.7. Задачи для контроля исходных знаний......................... 117 5.3.8. Задачи для контроля результатов усвоения.................. 119 5.3.9. Психологические задачи................................................. 120 5.3.10. Последовательность расположения материала в методических указаниях ………. 122 5.3.11.Методика проведения практического занятия на клинической кафедре………….. 123 Глава 6. Методы обучения в подготовке будущих врачей..... 128 6.1. Беседа....................................................................................... 133 6.2. Групповые методы обучения................................................ 135 6.2.1. Групповое решение задач............................................... 135 6.2.2. Групповая дискуссия....................................................... 137 6.3. Ситуационно-ролевые, или деловые, игры в высшем медицинском образовании................ 143 6.4. Технологии рефлексивного обучения в подготовке специалистов-медиков (интерактивные методы)............................ 146 6.4.1. Педагогическая рефлексия............................................. 147 6 4.2. Структура рефлексивных представлений педагога...... 150 6.4.3. Технологии рефлексивного обучения........................... 153 6.4.4. Педагогические задачи как средство развития педагогического мышления...................... 156 6.5. Организационно-деятельностная игра................................ 159 Глава 7. Психодиагностика в педагогической и медицинской практике 163 7.1. Практические задания. Исследование ситуативной и личностной тревожности (опросник Спилбергера).......................... 187 Глава 8. Проблемы деонтологического воспитания и нравственного развития студентов-медиков......................................... 191 8.1. Деэтизация и дегуманизация профессионального сознания и деятельности врача.......... 193 8.2. Цели, задачи и содержание деонтологического воспитания как формы нравственного развития студентов-медиков..... 198 8.3. Вопросы для совместного обсуждения со студентами по теме «Мы и наши пациенты».................. 203 Глава 9. Педагогическое общение............................................... 207 9.1. Роль общения в образовании................................................. 207 9.2. Закономерности общения...................................................... 210 9.3. Стили руководства группой.................................................. 219 9.4. Виды и причины конфликтов................................................ 222 9.5. Стратегии разрешения конфликтных ситуаций.................. 232 9.6. Способы анализа конфликтных ситуаций.......................... 242 Глава 10. Личность врача-педагога............................................ 252 10.1. Личность врача-педагога: возможно ли построение идеального образа врача-педагога?... 252 10.2. Личностное отношение преподавателя к предлагаемым решениям...................................... 255 10.2.1. Фактор новизны............................................................. 256 10.2.2. Эффект ореола............................................................... 256 10.2.3. Психологическая дистанция......................................... 257 10.2.4. Свобода выбора............................................................. 259 Глава 11. Вместо заключения: методы педагогических исследований и гуманитарная экспертиза высшего медицинского образования................................................................... 269 Приложение 1. Общие указания по составлению методического пособия.................................................................................... 275 Приложение 2. Опыт разработки и применения заданий в тестовой форме на кафедре госпитальной терапевтической стоматологии (зав. кафедрой - профессор Г.М. Барер)........ 282 Приложение 3. К проблеме «Врач-пациент» в стоматологической клинике................................................................................ 286 Приложение 4. Анкета самодиагностики готовности к творчеству в педагогической деятельности....................................... 291 Приложение 5. Медико-деонтологические задачи на смысл для обсуждения со студентами................................................. 292 Словарь терминов........................................................................... 296 Список литературы......................................................................... 299 Дата добавления: 2015-12-15 | Просмотры: 422 | Нарушение авторских прав |