АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

ГЛАВА1.ПРОБЛЕМА ГИПЕРАКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: Нейропсихология детского возраста
На тему: «Психологические особенности готовности к школьному обучению гиперактивных детей

»

Выполнила: ст-ка гр. Пл-109
Матвеева О.И.

Принял: Макарова Е.Н.

Владимир 2013

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1.Проблема гиперактивности в психологических исследованиях….6

1.1. Причины формирования и проявления гиперактивного поведения......6

1.2. Особенности развития гиперактивных детей…………………………..18

1.3. Возрастная динамика гиперактивного поведения……………………..23

Глава 2.Организационно-методологические основы эмпирического исследования………………………………………………………………….26

2.1. Методики исследования…………………………………………………26

Глава 3.Результаты эмпирического исследования ………………………...31

3.1 Результаты изучения психосоциальной зрелости детей, поступающих в первый класс………………………………………………………………….32

3.2. Диагностика мотивации учения дошкольников……………………….38

Глава 4. Выводы и рекомендации…………………………………………...40

Заключение……………………………………………………………………46

Список литературы…………………………………………………………...47

Приложение №1………………………………………………………………52

Приложение№2……………………………………………………….………55

Игры и упражнения для коррекции гиперактивности……………………..56

ВВЕДЕНИЕ

Так как путь развития каждого ребёнка очень индивидуален, то к школьному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта – знаниями, умениями, навыками и привычками. Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют ввиду такой уровень физического, психического и социального развития ребёнка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. Следовательно, понятие «готовность к обучению в школе» включает: физиологическую готовность к школьному обучению, психологическую готовность и социальную или личностную готовность к обучению в школе. Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из её сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных систем организма ребёнка и состояние его здоровья (физиологическая готовность) составляют фундамент школьной готовности.

Особую проблему составляет готовность к школьному обучению гиперактивных детей. Детская гиперактивность в настоящее время очень распространенный синдром, вызванный расстройствами нервной системы ребенка вследствие неблагоприятных факторов беременности и родов. Главной проблемой гиперактивных детей в школе является несоответствие их интеллектуального развития уровню успеваемости. При этом практически все педагоги причину данного явления видят в недостаточной готовности данной группы детей к школе. Изучению особенностей этого феномена посвящена данная дипломная работа.

Целью данной работы является изучение особенностей интеллектуальной и личностной готовности гиперактивных детей к школьному обучению.

Объект исследования – синдром гиперактивности.

Предмет исследования: особенности готовности гиперактивных детей к школе.

Гипотеза исследования: Психологическая готовность гиперактивных детей к школьному обучению обладает определенными особенностями; гиперактивные дети обладают более низким уровнем готовности к школе.

Задачи исследования:

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Выбор теоретического основания и подбор методик для изучения особенностей социальной и личностной готовности к школе детей 5-7 летнего возраста.

Организация и проведение эмпирического исследования.

Обработка полученных данных.

Выявление особенностей готовности к школе гиперактивных детей.

Формулировка выводов и рекомендаций по работе с гиперактивными детьми.

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами работы нами использовались следующие методы:

Теоретический анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования.

Метод тестирования с целью выявления готовности к школе гиперактивных и негиперактивных детей.

Беседы с испытуемыми.

Наблюдение.

Статистический анализ полученных эмпирических данных.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации теоретического материала по проблеме гиперактивности, причин и особенностей данного феномена у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования: результаты исследования и предложенные нами рекомендации могут использоваться практическими психологами в консультировании, а также родителями и учителями в процессе воспитания и обучения гиперактивных детей.

Выборка исследования: в качестве испытуемых были привлечены дошкольники в возрасте от 5,5 до 7 лет. Эмпирическое исследование проводилось на базе школы будущего первоклассника общеобразовательной школы №2, г. Тейково. Группа дошкольников, являющихся гиперактивными (группа 1) состояла из 30 испытуемых, из них 20 мальчиков и 10 девочек. Группа дошкольников, не являющихся гиперактивными (группа 2), так же состояла из 30 человек, из них 18 мальчиков и 12 девочек.

Достоверность результатов, полученных в дипломной работе, обеспечена целостностью использованных психологических концепций, а также использованием современных методов математической обработки результатов исследования.

Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, из трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА1.ПРОБЛЕМА ГИПЕРАКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Дата добавления: 2016-06-05 | Просмотры: 384 | Нарушение авторских прав