АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Ориентированная практика.

Сегодня в нашем обществе происходит изменение статуса образования. Образование перестает рассматриваться как ведомственная отрасль, обслуживающая интересы других ведомств и социальных практик. Из ведомственной отрасли образование превращается в сферу общественной практики – в сферу развития личности, региона, страны в целом. Из способа просвещения отдельных индивидов образование преобразуется в механизм развития культуры, общества и человека. Развивающая функция образования становится определяющей: оно превращается в «генетическую матрицу» воспроизводства общества, выступает пространством личностного развития каждого человека и инновационного развития общества [1, с. 15].

Известно, что инновационное развитие предполагает как минимум три последовательных стадий: генерацию идеи (появление эксклюзивного знания) – новацию (признание научным сообществом идеи, после которого она действительно может стать основой формулирования нового проекта) – инновацию (институционализацию новационного проекта). Для построения практики инновационного образования все три стадии являются проблемными, но самым уязвимым местом в инновационном развитии оказывается серединная стадия. Идея может быть сформулирована, хотя и здесь появление нового знания всегда разрушает установившееся представления и привычные стереотипы. Разделяя точку зрения В.С. Капустина, мы утверждаем, что если по поводу выдвинутой идеи не будут достигнуты конвенционные соглашения в научном сообществе, то концептуальная идея скоро будет забыта, от широты и уровня признания нового корпоративного знания зависит и внедрение новации в практику [2, с. 91-93].

Концепция инновационного развития общества в целом предполагает построение новой модели взаимодействия науки и практики в образовании, которая, пользуясь выражением В.И. Слободчикова, представляет собой диалог «практикоориентированной науки и наукоориентированной практики» [1, с. 46-48]. В настоящее время наиболее совершенными системами являются системно-интегрированные модели инновационного процесса, для которых характерно предложение знаний, в том числе научных, по мере возникновения проблем на магистральном пути создания инноваций.

Возвращаясь к заявленному названию статьи, хотелось бы еще раз обозначить: О какой науке здесь идет речь? Прежде всего, о практикоориентированной науке, основу которой составляет образовательное знание как синтезированная совокупность религиозно-философских принципов, гуманитарных знаний, педагогического опыта, призванных преодолеть рассогласование и разнородность двух типов производств: «производства» культурного человека в образовании и «производства» знания о строении и базовых процессах самого образования [1, с. 43].

Таким образом, выстраивая стратегию инновационного развития региональной системы образования, мы исходим из того, что образование не может оставаться только услугой, удовлетворяющей текущие запросы, и даже не может откликаться пассивно на запросы будущего. Оно обязано быть «субъектом» ответственного социокультурного действия и инициатором инновационных преобразований общества.

В отечественном образовании сложилась и действует в настоящее время линейная модель создания, распространения и внедрения новшеств – от фундаментальных исследований до прикладных разработок, их опытного внедрения и последующего повсеместного использования. Она соответствует линейной инновационной модели экономического развития, эффективно работающей в период индустриальной экономики и включающей в себя: 1) фундаментальные исследования, 2) прикладные исследования, 3) опытные и конструкторские работы, 4) опытное производство, 5) серийное производство.

В инновационном производстве ключевым звеном инновационного процесса является опытно-конструкторская разработка, на нее приходится до 75% капиталовложений. Согласно нелинейной постиндустриальной модели, разработанной академиком А.А. Дынкиным [3], равнозначными источниками инновационной идеи являются как логика технического развития, так и потенциальный рынок (см. рис. 1).

н а у ч н ы е

и с с л е д о в а н и я

Рис. 1. Нелинейная инновационная модель (по А.А. Дынкину)

Это свидетельствует о том, что создание инноваций (открытие нового знания, изобретение) возможно, минует этап научных исследований, когда возникает идея, разрабатывается концепция и затем следует ее прикладная разработка. Это не умаляет значение фундаментальных и прикладных научных исследований в инновационном процессе, к ним обращаются по мере возникновения трудностей в реальной практике, причем сначала анализируются результаты прикладных исследований и если они не дают ответов на возникшие в практике проблемы, тогда организуются фундаментальные исследования.

Еще в 1990-е гг. в отечественном образовании сложился корпус исследований, получивший название «практикоориентированной науки», которая делает предметом своего анализа, изучения и преобразования саму практику. В отличие от научного знания, описывающего устройство объектов и предметов познания и исследования, практикоориентированное знание определяет форму организации инновационной деятельности в виде цепочки переходов: от теоретико-концептуального знания к проектному, затем – к технологическому, инструментальному, управленческому, орудийному и, наконец, к осмысленному практическому действию, новой образовательной практике [1, с. 47].

На наш взгляд, сегодня необходимо говорить об исследованиях, которые проецируются наукой в школу, не с точки зрения так называемых «объективных» истин, а с точки зрения их направленности на улучшение практического положения дел. Практикоориентированная наука способна осуществить цепочку преобразований, переходов: от теоретического знания, производимого в рамках фундаментальных исследований, к знанию проектному, затем – к технологическому, инструментальному знанию, составляющего основу практики инновационного образования в школе, практики конкретного учителя.

Инструментальный смысл практикоориентированной науки наиболее полно обнаруживает себя при разработке и реализации инновационных проектов и программ инновационного развития образовательного учреждения как основного нормативного документа, определяющего стратегические ценностно-целевые ориентиры построения практики инновационного образования в конкретном образовательном учреждении. Конкретной формой организации субъектов инновационного образования и местом инновационного производства практикоориентированного знания является инновационная площадка как форма осуществления и диссеминации инновационного опыта педагогов и образовательного учреждения в целом, а также как способ реализации государственной инновационной политики в области образования, включающий механизм создания, внедрения и диссеминации системных инноваций.

Возникает вопрос, чем же отличается инновационная площадка от ранее привычного понимания образовательного учреждения в качестве экспериментальной, тьюторской или стажерской площадки, осуществляющего опытно-экспериментальную работу и научно-исследовательскую деятельность? В первую очередь, как мы полагаем, необходимо разделить два понятия и стоящие за ними два явления в образовании: экспериментальная площадка и инновационная площадка, представив в таблице результаты сравнительного анализа.

Таблица 1

Экспериментальная и инновационная площадки: сравнительный анализ

Таким образом, экспериментальная площадка, по выражению Е.Б. Куркина, определяется

как нормативное существование «свободной педагогической зоны» и защита определенных структур от «назойливых» органов традиционного контроля [4, с. 92]. Экспериментальные и инновационные площадки возникают при «переходе» системы образования в новое состояние, когда происходящие изменения по своей глубине не вписываются в рамки традиции, вступают в противоречие с существующей нормативной базой, когда требуется определить новый способ приобретения образовательным учреждением иного статуса.

Вместе с тем, инновационную площадку можно представить как результат эволюционирования экспериментальной в условиях адекватности времени и современному содержанию образования. Если экспериментальная площадка представляет собой достижение чего-то нового в практике образования, то инновационная площадка – это обновление самой практики, включая изменение социума в целом. Инновационная площадка осуществляет комплексные, полидисциплинарные исследования, интегрируя все науки о развитии сущностных сил человека и общества, поэтому требует соорганизации всех видов деятельностей и на всех уровнях.

В качестве дополнительных характеристик сравнения можно привести выдержки из положения о статусе и целевых ориентирах региональной инновационной и экспериментальной площадки министерства образования Нижегородской области [5, с. 37].

1. Региональная инновационная площадка представляет собой компонент инновационной инфраструктуры в сфере образования, осуществляющий деятельность по одному или нескольким направлениям как в рамках инновационных образовательных проектов (программ), выполняемых по заказу Министерства образования Нижегородской области, региональных органов государственной власти, так и по инициативно разработанным инновационным образовательным проектам (программам), которые имеют существенное значение для обеспечения реализации основных направлений региональной политики в сфере образования и решения других перспективных задач развития образования. Региональная экспериментальная площадка – это особая форма взаимодействия педагогической науки и практики по выявлению и экспериментальной проверке ценностного значения новейших достижений педагогической теории в области нового содержания образования, форм и методов организации образовательного процесса, адекватных им способов управления для образовательной практики.

2. Цель региональной инновационной площадки является обеспечение модернизации и развития сферы образования с учетом перспектив и основных направлений социальноэкономического развития региона на долгосрочный период, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования, интеграции региональной системы образования в образовательное пространство РФ, более полного удовлетворения образовательных потребностей граждан, научное консультирование, научно-сервисное и методическое сопровождение нововведений в образовании. Цель региональной экспериментальной площадки – определение социально-экономической значимости идей модернизации сферы образования, психолого-педагогической целесообразности вносимых изменений в региональное образовательное пространство, разработка условий и механизмов комплексного научного обеспечения внедрения достижений педагогической теории в области нового содержания образования, форм и методов организации образовательного процесса, адекватных им способов управления.

Подобное понимание инновационной площадки, естественным образом, предполагает внесение изменения в требования к организации психолого-педагогических исследований и педагогических экспериментов, которые, по-прежнему, носят «лабораторный», а не проектный характер. По утверждению В.И. Слободчикова, в инновационной деятельности проектный эксперимент играет основную роль, поскольку он напрямую связан с целенаправленными изменениями образовательной деятельности и оценкой их последствий [1, с. 86-90]. Данный эксперимент в рамках инновационной площадки представляет собой метод, основанный на изучении закономерностей инновационной деятельности посредством проектирования существенных условий ее становления, а также процесс внедрения нововведения с целью оценки возможных последствий и принятия решений о его целесообразности и эффективности [4, с. 102-105]. Принципиальная новизна данного эксперимента заключается в том, что организация инновационной деятельности педагогов не требует выделения контрольной и экспериментальной групп, поскольку в нем акцент делается на установлении соответствия проектируемых условий и механизмов построения практики инновационного образования показателям продуктивности и эффективности инновационной деятельности, осуществляемой коллективным субъектом социокультурного ответственного действия.

Основываясь на изложенных выше концептуальных представлениях о проектном эксперименте и инновационной площадке как «месте встречи практикоориентированной науки и наукоориентированной практики» с 2008 г. кафедрой педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» реализуется сетевой образовательный проект «Нижегородская инновационная школа» (приказ Министерства образования Нижегородской области № 600 от 22.08.2008). Конкретной формой организации сетевого взаимодействия инновационных образовательных учреждений (элементарных единиц сети) в рамках проекта «Нижегородская инновационная школа» является инновационная площадка как способ осуществления и диссеминации системных инноваций в региональной системе образования.

Статус инновационной площадки определяется в двух аспектах:

1) содержательный аспект:

- лаборатория инновационного образования;

- локальная образовательная сеть по территориальной общности; - локальная образовательная сеть по общности предмета или проблемы;

2) структурный аспект инновационной площадки предполагает наличие нескольких уровней инновационных площадок.

Первый уровень сети – инновационные площадки, занимающиеся разработкой концептуальных моделей инновационных школ;

Второй уровень сети – инновационные площадки, занимающиеся трансляцией концептуальных моделей и их перепроектированием под специфику конкретного образовательного учреждения.

По сути, инновационные площадки первого и второго уровня образуют локальные образовательные сети по принципу территориальной общности или по общности предмета или проблемы. В этих локальных сетях инновационные площадки второго уровня выполняют функцию координационных или тьюторских центров.

Инновационные площадки третьего уровня представляют собой лаборатории инновационного образования, которые реализуют программы исследования содержания и форм инновационной деятельности.

Деление по структурно-функциональному принципу развития сети позволило выделить следующие группы площадок:

- инновационные площадки, реализующие подпрограмму «Территория образовательных инициатив»;

- инновационные площадки, реализующие подпрограмму «Школа – лаборатория инновационного образования»;

- инновационные площадки, реализующие подпрограмму «Позиционная общность.

Содержательно-технологический принцип определил деление на следующие группы:

- инновационные площадки, ориентированные на становление субъекта собственной деятельности;

- инновационные площадки, разрабатывающие проектные технологии деятельности;

- инновационные площадки, ориентированные на разработку новых механизмов управления и саморегуляции.

В результате реализации сетевого образовательного проекта «Нижегородская инновационная школа» был получен интеграционный эффект инновационного развития как совокупность нововведений, обеспечивающих реальные позитивные преобразования всех элементов образовательной системы сообразно миссии и ценностно-целевым ориентирам инновационного проекта. В качестве базовых компонентов интеграционного эффекта инновационного развития профессионально-деятельностного сообщества участников проектного эксперимента можно выделить ряд эффектов.

1. Содержательно-деятельностный эффект:

- разработаны концептуальные модели, программы перспективного развития и инновационные проекты школ – инновационных площадок;

- создана учебная программа научно-сервисного сопровождения проектного эксперимента и учебные модули профессионального развития педагогов;

- разработана концепция построения сетевого института инновационного образования в рамках антропологической проектно-преобразующей парадигмы.

2. Организационно-управленческий эффект:

- нормативно зафиксировано создание институциализированного сообщества участников проектного эксперимента – Федеральная инновационная площадка «Проектно-сетевой институт инновационного образования» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 10.04.2012 № 273);

- проведена конференция «StartUp Проектно-сетевого института инновационного образования», посвященная вхождению школ – инновационных площадок образовательного проекта «Нижегородская инновационная школа» в состав участников Федеральной инновационной площадки «Проектно-сетевой институт инновационного образования» и инициативно-проектный марафон школ – инновационных площадок.

3. Образовательный эффект:

- подготовлены проектные команды в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, разработанными кафедрой педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»;

- школами-участниками проектного эксперимента освоено инструментально-технологическое знание, определяющее механизм реализации типологии инновационных школ в реальной образовательной практике;

- подготовлены тьюторы по дополнительной профессиональной образовательной программе «Диссеминация моделей инновационного опыта педагогов и образовательных учреждений».

В заключение обратимся еще раз к обозначенному в начале статьи проблемному полю, определяющего возможность и необходимость построения инновационной площадки в качестве «места встречи» практикоориентированной науки и наукоориентированной практики, как новой образовательной институции в системе инновационного образования.

Данный тип образовательной институции представляет собой системно-сетевую площадку организации развивающегося пространства инновационного образования, способную быстро, эффективно распространять корпоративное знание по горизонтали (в отличие от вертикальноиерархических структур) на основе новых технологий социальной коммуникации и проектнодеятельностной кооперации.

Инновационная площадка выступает эффективным механизмом определения перспектив развития системы образования в целом и отдельных ее подсистем, где с помощью совокупности процедур и средств инновациоснные идеи превращаются в образовательные нововведения.

Инновационная площадка является местом производства научного знания, предполагающего использование нелинейных схем преобразования знаний, в которых результаты фундаментальных и прикладных исследований становятся научным основанием для грамотно выстроенных проектов, а результаты проектных разработок оказываются источником новых научных идей.

Дата добавления: 2016-06-05 | Просмотры: 304 | Нарушение авторских прав