АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Тема 1. Теоретические основы руководства трудовой деятельностью детей

Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

Методические указания

По изучению дисциплины для студентов - заочников

Специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Печатается по решению методического совета

 

 

Составитель: Деветьярова О.Н.

 

 

Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников: Методические указания по изучению дисциплины для студентов-заочников специальности 44.02.01 Дошкольное образование. – Слободской, 2015. – 13с.

 

 

Методические указания составлены в соответствии с рабочей программой по междисциплинарному курсу «Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников» по специальности 44.02.01 Дошкольное образование для студентов заочного отделения

 

 

 

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………….
Тематический план ……………………………………………………………………...
Тема 1. Теоретические основы руководства трудовой деятельностью детей……….
Тема 2. Содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников ……………………………………………………………………………………….
Тема 3. Теоретические основы и методика планирования и диагностики трудовой деятельности детей ……………………………………………………………………..
Вопросы к зачету ………………………………………………………………………..
Тематика курсовых работ ……………………………………………………………….
Список литературы ………………………………………………………..…………….

 

Введение

 

Междисциплинарный курс Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников является составной частью системы подготовки воспитателя детей дошкольного возраста. Данные методические указания составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, согласно которому данный МДК входит в профессиональный модуль 02. Организация различных видов деятельности и общения дошкольников.

Данный курс ориентирован на теоретическую и практическую подготовку студентов, которая должна стать основой их будущей педагогической деятельности.

Преподавание дисциплины осуществляется с учетом преемственности теории и практики и производится в тесной взаимосвязи с другими общепрофессиональными дисциплинами и профессиональными модулями. Изучение курса опирается на практику работы с детьми в дошкольных образовательных организациях.

МДК изучается в течение первого года обучения. В соответствии с учебным планом заочной формы обучения на аудиторные занятия отводится 6 учебных часов, а на внеаудиторную самостоятельную работу студентов отводится 45 часов.

Данные методические указания предназначены в помощь студентам-заочникам для самостоятельного изучения данного курса. Каждый раздел имеет теоретический материал, который поможет в самостоятельном изучении.

По окончании обучения основной формой контроля является недифференцированный зачет. В данных методических указаниях предлагается перечень вопросов к зачету. В целях формирования навыков учебно-исследовательской деятельности организуется курсовое проектирование студентов. В указаниях предлагаются примерные темы курсовых работ.

В результате освоения МДК обучающийся должен иметь практический опыт:

- планирования трудовой деятельности детей;

- организации различных видов трудовой деятельности дошкольников;

- наблюдения и анализа трудовой деятельности детей;

- наблюдения за формированием трудовых умений;

- разработки предложений по коррекции организации трудовой деятельности детей.



В результате освоения междисциплинарного курса обучающийся должен уметь:

- определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства трудовой деятельностью детей;

- организовывать посильный труд дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);

- ухаживать за растениями и животными;

- анализировать приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников с учетом возраста и психофизического развития детей.

В результате освоения междисциплинарного курса обучающийся должен знать:

- теоретические основы и методику планирования трудовой деятельности детей;

- сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;

- содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников;

- способы ухода за растениями и животными;

- теоретические основы руководства трудовой деятельностью детей;

- способы диагностики результатов трудовой деятельности детей.

В результате освоения междисциплинарного курса у обучающегося должны формироваться общие компетен­ции (ОК):

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

В результате освоения междисциплинарного курса у обучающегося должны формироваться профессиональные компетен­ции (ПК):

ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.

ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание.

ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Тематический план

Наименования разделов профессионального модуля* Всего часов (макс. учебная нагрузка и практики) Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося Самостоятельная работа обучающегося
Всего, часов в т.ч. лабораторные работы и практические занятия, часов в т.ч., курсовая работа (проект), часов Всего, часов в т.ч., курсовая работа (проект), часов
Раздел 2. Организация трудовой деятельности дошкольников - - -
Тема 1. Теоретические основы руководства трудовой деятельностью детей - -
Тема 2. Содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников -
Тема 3. Теоретические основы и методика планирования и диагностики трудовой деятельности детей -
Зачет по курсу -   -  

 

Тема 1. Теоретические основы руководства трудовой деятельностью детей

План изучения темы

1. Трудовое воспитание в системе всестороннего воспитания детей.

2. Задачи трудового воспитания, детей дошкольного возраста.

3. Психолого-педагогические исследования в области трудового воспитания.

  1. Сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников.

Методические указания по изучению темы

Трудовая деятельность – форма активности ребенка, в процессе которой формируются элементарные трудовые умения и навыки, представления о труде взрослых, положительное отношение к труду.

Значение трудового воспитания. Труд – основной вид человеческой деятельности. Труд создал человека как личность. Цель труда – создание продуктов труда, нужных обществу. Мотивы труда могут быть разные. Труд – это деятельность, требующая специального обучения. Связь с умственным воспитанием: приобретаются знания о профессиях, орудиях труда, свойствах предметов. Формируются некоторые компоненты учебной деятельности (подготовка, планирование, контроль, оценка). Связь с нравственным воспитанием: формируется чувство долга, ответственность, настойчивость, трудолюбие, эмоции, коллективизм. Связь с физическим воспитанием: развивается мускулатура, основные движения, физические качества – гибкость, сила. Происходит подготовка руки к письму. Труд на свежем воздухе закаливает организм. Связь с эстетическим воспитанием: формируется эстетический вкус к окружающей обстановке, внешнему виду. В процессе ручного труда ребенок создает произведения искусства своими руками – поделки.

Исследования Л.А. Венгера. Особенности возникновения и развития трудовой деятельности. Возникает на третьем году жизни и развивается в школе. Линии развития труда: 1) усложнение трудовых действий; 2) развитие произвольности: целеполагание, планирование, подчинение действий правилам; 3) развитие внимания: контроль за трудовыми действиями.

Р.С. Буре, Г.Н. Година, Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова разработали методику обучения трудовым действиям дошкольников с учетом возраста. В.Г. Нечаева исследовала влияние труда на нравственное и эстетическое становление личности. Н.Н. Кокорева, А.К. Бондаренко разработали методику ознакомления с трудом взрослых. В.И. Логинова изучала компоненты трудовой деятельности дошкольников, особенности детского труда. Л. Красновский изучал проблемы ранней профориентации.

Экономическое воспитание детей. Программа А.Д.Шатовой «Дошкольник и экономика». В программе выделено четыре раздела, вокруг которых автор группирует содержание зна­ний и методическую работу с детьми: «Труд-продукт», «Рек­лама», «Деньги», «Полезные навыки и привычки в быту». Программа «Дошкольник и экономика» ориентирова­на на старший дошкольный возраст. Обу­чение осуществляется не посредством этических бесед, а в повседневной жизни,

В конкретных ситуациях учить детей исправлять ситуацию. Воспитание разумных потребнос­тей. Можно иногда устраивать день поку­пок. Предварительно надо сказать ребенку, сколько денег можно будет потратить и вместе с ним определить, какие покупки будут сделаны.

В сюжетно-ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции.

Чтение и обсуждение сказок о потребностях и возможностях, о труде, о бартере, о деньгах, о рекламе, о купле-продаже.

Экономическое воспитание в семье по материалам Золотаревой А.В. Обязательно определять систему финансирования ребенка (автор рекомендует с трех лет).

Система штрафов — это что-то вроде деловой игры, когда убытки хоть и не смертельные, но весьма неприятные дети знакомятся с понятием «штраф» в общественном транспорте, когда некоторые люди не платят за билет надо оговорить штрафные проценты (пени) и не стесняться настаивать на их выплате.

Что же дает детям система самостоятельного распоряжения деньгами?

1.Умение считать (в прямом арифметическом смысле: складывать, умножать, делить и т.д.)

2.3нание о соотношении стоимости вещей (услуг).

3.Умение выбирать (между нужным и необходимым, хорошим и плохим и т.д.). Умение выбирать развивает мышление и способности анализировать.

4.Умение отказываться (от менее нужного, от некачественного, от менее ценного — и соответственно определять приоритеты).

5.Повышение самооценки, чувства собственного достоинства. Познание себя.

6. Познание других. Радость благотворительности, безвозмездной помощи другим.

7. Возможность проявить себя «на равных» в отношениях с родителями.

8. Знакомство с основными финансовыми понятиями — «долговое обязательство», «кредит», «договор», «расписка» и т.д. .

Задачи профориентации в детском саду:

- развить предпосылки к определенному виду трудовой деятельности через индивидуальные поручения и кружки по интересам;

- изучить интересы и склонности детей старшего дошкольного возраста к типу профессий с помощью теста – опросника Красновского. Такой тест помогает определить склонности детей к видам трудовой деятельности.

Современные проблемы в практике трудового воспитания в детском саду:

- Нет единого преемственного подхода к планированию трудового воспитания в детском саду. Работа по трудовому воспитанию носит эпизодический характер.

- В детском саду используются устаревшие орудия труда.

- Программа предусматривает узкий круг профессий для знакомства детей: сотрудники детского сада, сфера обслуживания. Не предусматривается знакомство с представителями творческих профессий: писатель, актер, изобретатель.

- Нет тесной связи с семьей в области трудового воспитания. В семье недостаточно внимания уделяется труду детей. У ребенка нет в семье постоянных трудовых обязанностей.

- Виды труда в детском саду однообразны: хозяйственно-бытовой труд и труд по самообслуживанию. Труд в природе и ручной труд используется не в полной мере.

- Часто не прослеживается значимость продуктов детского труда для сверстников, детского сада. Детские продукты труда не используются в быту детского сада.

- Редко используется коллективный труд. Он требует особого руководства и сложен в организации.

- Трудовые дежурства детей в группе становятся не популярными, так как педагоги считают, что дежурство не интересно для детей и тем самым педагоги принуждают детей трудиться против их воли и желания.

Своеобразие труда детей дошкольного возраста. Детский труд отличается от труда взрослых, так как в нем: нет общественно значимого результата. Он важен для самого ребенка или ограниченной группы взрослых и детей; труд возникает в процессе игры в младшем дошкольном возрасте. Дети подражают труду взрослых в игре «Шоферы», «Больница» и др.; в труде ребенку важен процесс, а не результат. Поэтому часто игра возникает в ходе труда. Это происходит тогда, когда ребенок не ставит перед собой трудовую цель (например, стирка кукольного белья превращается в игру с мыльными пузырями, сервировка стола превращается в игру в шоферов); труд отличается от игровой деятельности, так как есть реальный результат, протекает в реальной, а не воображаемой ситуации (настоящие орудия труда, материал), обучение труду.

Формирование трудовой деятельности представляет собой процесс становления компонентов труда:

- целеполагание. Сначала педагог ставит трудовую цель перед ребенком. В старшем дошкольном возрасте ребенок должен сам научиться ставить цели. Процесс целеполагания происходит постепенно от постановки близкий целей (полить растения) к отдаленным целям;

- результат должен иметь общественную направленность. Стремление достичь результата возникает к среднему дошкольному возрасту. Начинается процесс развития трудовой мотивации, когда в младшем возрасте ребенок учится вычленять результат труда свой и других;

- трудовые (орудийные) действия формируются под руководством педагога. Процесс формирования трудовых умений и навыков проходит постепенно: по линии увеличения количества трудовых действий, по линии развития самостоятельности;

- планирование трудовых действий включает целеполагание, подбор материала, орудий, определение порядка трудовых действий. Сначала планирует труд педагог. В старшей группе планируют сами дети, так как к этому возрасту должны быть сформированы основные трудовые действия. Становление планирующей функции проходит по этапам:

первый этап – ребенок ставит цель и сразу действует, не подбирает материал, орудия и не определяет порядка действий. Поэтому часто не достигает желаемого результата

второй этап – ребенок ставит цель, готовит оборудование, определяет порядок трудовых действий

третий этап – ребенок ставит цель, готовит оборудование, определяет порядок действий, включается в коллективный труд (в 6-7 лет);

- мотивы труда. Общественные мотивы труда возникают уже в дошкольном возрасте. Но им предшествует интерес к трудовым действиям, орудиям труда (в младшем дошкольном возрасте), желание получить похвалу взрослых (в среднем дошкольном возрасте). Однако желание сделать что-то нужное для других (помочь няне, маме) возникает под воздействием взрослых. К школе общественный внешний мотив становится внутренним, т. е. желание помочь кому-то возникает без помощи взрослого.

В труде дошкольников важна оценка. В младшей группе – всегда положительная, независимо от результата. В средней группе оценка может быть дифференцированной, в старшей группе результаты детского труда должны быть востребованы в жизни группы.

Становление разных видов труда начинается с младшего дошкольного возраста. Сначала это труд по самообслуживанию, во второй младшей группе – хозяйственно-бытовой труд, в средней группе – труд в природе, в старшей группе – ручной труд.

Детский труд отличается по объему и содержанию. Особенно заметны различия в объеме хозяйственно-бытового труда. Существует специфический по содержанию вид детского труда – ручной (изготовление поделок), он не свойственен взрослым.

Общие задачи трудового воспитания дошкольников сформулированы в Программе воспитания и обучения в детском саду: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к людям труда и продуктам труда; обучение элементарным трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; формирование общественных мотивов труда, умения трудиться в коллективе.

Задачи трудового воспитания в каждой возрастной группе усложняются по линиям: расширение круга профессий; усложнение содержания каждого вида труда; качество трудовых умений и навыков.

Вопросы для самоконтроля по теме

1. Какое значение имеет трудовое воспитание в системе всестороннего воспитания детей?

2. Раскройте задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста.

3. Перечислите психолого-педагогические исследования в области трудового воспитания.

4. Какова сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников?

 

Тема 2. Содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников

План изучения темы

1. Виды труда детей дошкольного возраста.

2. Средства трудового воспитания.

3. Условия организации детского труда.

4. Методика обучения трудовым умениям детей в детском саду.

5. Формы организации труда.

Методические указания по изучению темы

Виды и содержание детского труда сформулированы в Программе воспитания и обучения в детском саду и распределяются по возрастным группам: труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Особенности содержания в разных возрастных группах.

Средства трудового воспитания: трудовая деятельность, искусство, труд взрослых.

Пословицы и поговорки - похвалить и под­бодрить ребенка, высказать отношение к лени, подчеркнуть важность труда. В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека. Рассматривая картины масте­ров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. Радость, эмоциональный подъем. Музыка как сопровождение труда детей.

Ознакомление с трудом взрослых. В.И.Логинова, М.В.Крулехт - ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых. С.А.Козлова, А. Ш. Шахманова - знакомить дош­кольников с человеком-тружеником. Требования к организации наблюдения за трудом взрослых: мотив труда взрослых объяснить с точки зрения необходимости потребления его результатов; если результат труда представить в реальности невозможно, то показать его на рисунке; по возможности подбор материала и инструментов показать детям до экскурсии; трудовые операции показать поэтапно, при этом обратить внимание на промежуточный результат.

Условия трудового воспитания в детском саду: наличие и правильное размещение оборудования для труда: орудия труда, место для труда, материал. Орудий труда в группе должно быть достаточное количество, в исправном состоянии, привлекательного вида и в соответствии с возрастом и ростом детей; дозировка труда должна соответствовать возрасту. В 3-4 года длительность труда не должна превышать 10-15 минут, в 4-5 лет – 15-20 минут, 5-6 лет – 2—25 минут, 6-7 лет – 25-30 минут; распределение физической нагрузки с учетом пола ребенка, особенно в старшем дошкольном возрасте; соблюдение гигиены зрения, опорно-двигательного аппарата, дыхания; труд должен осуществляться в совместной деятельности взрослых и детей; общественная значимость труда; труд должен проводиться ежедневно с участием всех детей.

Методика обучения трудовым умениям. Умение – действия, основанные на знаниях, требующие самоконтроля. Навык – это способность человека быстро выполнять те действия, которые раньше требовали излишнего напряжения сил. Содержание трудовых умений и навыков дошкольников несложно, не требует продолжительного времени для овладения ими. Трудовые операции - отдельные действия, совершаемые в определенном порядке и направленные на достижение результата труда.

Последовательность обучения: показ отдельных трудовых операций с комментарием, повторный показ операций без комментария, выполнение операций вместе с ребенком

оказание помощи ребенку в самостоятельных действиях, напоминание в самостоятельной деятельности, контроль за самостоятельным выполнением, оценка.

Методы ознакомления: дидактическая игра с куклой, настольно-печатная игра с пособием книжка – раскладушка, часы, поезд, шнуровка.

Методы закрепления и поддержания интереса: контроль и оценка, пример взрослого, сверстников, игровые ситуации в сюжетно-ролевой игре, игровые ситуации в бытовой деятельности (оживление бытовых вещей), проблемные ситуации, художественное слово,

придумывание сказок.

Формы организации детского труда.

Поручения – это возложение на ребенка конкретного задания. Дежурства – это форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленная на обслуживание детского коллектива. Коллективный труд – форма организации, которая отличается общей целью, разделением трудовых действий между участниками, общим результатом, общей ответственностью за результат, зависимостью участников друг от друга.

Поручение является самой простой формой организации труда и используется в любом возрасте. Виды поручений: индивидуальные применяются во всех возрастных группах; групповые применяются в старших группах и в новых видах труда и трудовых действиях; кратковременные – результат виден сразу; долговременные – результат отсрочен во времени; простые – требуют выполнения одного - двух трудовых действий; сложные – предполагают логическую цепочку трудовых действий.

Приемы руководства: мотивация (игровая – чтобы куклы были чистыми, личностная – чтобы похвалила мама, общественная – чтобы помочь няне), показ трудового действия с комментированием действий, разъяснение порядка отдельных действий (сначала моем кукол в мыльной воде, а потом в чистой), контроль за ходом выполнения действий ребенка, помощь ребенку в случае необходимости, оценка результата детского труда (в младшем возрасте всегда положительная, в среднем и старшем дошкольном возрасте – по качеству, времени и степени самостоятельности).

Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Дежурство как форма организации труда детей впервые была исследована З.Н. Борисовой в 1953 году. Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследовала Г.Н. Година.

Дежурство требует от детей большей самостоятельности, знания о последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях к конечному результату.Дежурство имеет большое значение в воспитании детей, оно помогает в доступных конкретных делах формировать у детей желание трудиться ради других, проявлять заботливое отношение ко взрослым, к своим товарищам, к животному и растительному миру. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота детей о других. Данная форма организации труда способствует развитию у детей ответственности, гуманного и заботливого отношения к людям и природе.

Виды дежурств в детском саду: дежурство по столовой – включает в себя накрывание на стол приборов общего пользования (салфетки, хлебница), личного пользования (вилка, ложка, нож, тарелка, чашка), уборка со столов приборов общего пользования, мытье посуды после полдника (чашки). Вводится со второго полугодия второй младшей или с начала средней группы; дежурство по подготовке к занятиям – вводится со второго полугодия средней группы. Включает подготовку материалов (бумага, кисточки, клейстер, краски, дощечки для лепки, раздаточный материал по математике), раскладывание их на столы, уборка, мытье кисточек, тряпочек для обмакивания кисточек, раскладывание их в шкафу; дежурство по уголку природы – вводится со старшей группы. Включает полив растений, опрыскивание, обтирание листьев, рыхление почвы, кормление животных, чистку клеток, заполнение календаря погоды.

Подбор дежурных пар проводить по желанию детей, создать уголок дежурных, ежедневно утром вместе с детьми определять дежурных, напоминать об их обязанностях отчет дежурных, когда дежурные рассказывают, что и как они делали. Смена дежурных должна проходить ежедневно по два человека. Оценивать работу дежурных может педагог, сами дежурные или другие дети.

Коллективный труд используется во всех возрастных группах. Отличается общей целью, разделением трудовых действий между участниками, общим результатом, общей ответственностью за результат, зависимостью участников друг от друга. Значение: нравственная сторона коллективного труда заключается в том, что формируются ответственность, взаимопомощь, добросовестность.

В организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа: распределение предстоящей работы между участниками, процесс выполнения задания детьми, обсуждение результатов трудовой деятельности.

Виды коллективного труда:

- общий труд. При организации общего труда важно создать общий мотив: зачем надо выполнять работу вместе. Затем при оценке результатов общего труда необходимо подчеркнуть, что результат общий. Для этого все результаты труда детей собрать вместе - поставить растения на общий стол;

- труд по звеньям. Вся группа делится на микрогруппы (звенья). Каждое звено выполняет свою работу. Но результат работы всех звеньев общий – чистота и порядок в комнате. Главное в организации труда по звеньям – правильно распределить детей по уровню трудовых умений. Это важно для того, чтобы работу дети закончили одновременно и можно было увидеть общий результат. Приемы руководства: распределение по звеньям, разъяснение задания для каждого звена, помощь детям в распределении орудий в звеньях, расположение звеньев так, чтобы они не мешали друг другу. В конце труда оценить работу в каждом звене в отдельности и дать общую оценку;

- совместный труд – более сложный вид коллективного труда. Объект труда один на всех детей, но каждый ребенок выполняет лишь одну трудовую операцию и передает объект труда другому участнику. В совместном труде общая цель и общий результат. Используется в старших группах, так как требует хорошего знания этапов трудового процесса. Для наглядности технологические этапы трудового процесса надо изображать в виде схемы – цепочки карточек. На каждой карточке изображают промежуточные результаты каждой трудовой операции. Обучение планированию этапов труда проходит с помощью схем, которые раскладываются в определенной последовательности. Перед началом совместного труда воспитатель вместе с детьми выкладывает цепочку карточек, на которых изображены этапы труда. Затем педагог распределяет детей по трудовым операциям и организует подбор материала и орудий труда. В ходе совместного труда педагог может оказывать помощь отдельным детям в случае необходимости, чтобы избежать конфликта из-за задержки на одном этапе. Организуется один раз в не­делю.

Вопросы для самоконтроля по теме

1. Назовите виды труда детей дошкольного возраста.

2. Раскройте средства трудового воспитания.

3. Как знакомят детей с трудом взрослых?

4. Раскройте условия организации детского труда.

5. Объясните методику руководства разных форм труда детей в детском саду.

 

Тема 3. Теоретические основы и методика планирования трудовой деятельности детей

План изучения темы

1. Виды планирования детского труда.

2. Особенности планирования разных видов и форм детского труда.

3. Способы диагностики результатов трудовой деятельности детей.

Методические указания по изучению темы

Планирование – вид педагогической деятельности, предполагающий определение целей, задач и способов реализации педагогического процесса, который осуществляется на основе диагностики.

Существуют две основные формы планирования: го­довой и календарный план. Годовой план предполагает организацию рабо­ты всего коллектива в течение года. В нем выделяются по меньшей мере 3-4 ведущие задачи. Затем раскрываются формы, в которых будет выполнять­ся годовой план. В календарном плане, который может состав­ляться на месяц, на неделю конкретизируются задачи и со­держание работы.

Единой формы плана сегодня не существует. Каждое дошкольное учреждение и даже каждый воспитатель впра­ве сам определять удобную для себя форму планирования. Для начинающих педагогов принята следующая схема планирования труда.

Схема плана руководства трудом:

Форма организации, тема трудовой деятельности.

Возрастная группа.

Цель (указать трудовые умения).

Оборудование (наименование и количество).

Приемы руководства: мотивация, распределение обязанностей между детьми (в коллективном труде), роль взрослого в ходе труда, анализ результатов.

Труд планируется в разные режимные моменты. Индивидуальный труд – утром, на прогулке, коллективный – лучше вечером, на прогулке.

Диагностика – вид педагогической деятельности, предполагающий изучение педагогических явлений с целью эффективного планирования педагогического процесса.

Примерно один раз в квартал (в крайнем случае, два раза в год) воспитатель вместе с методистом дошкольного уч­реждения и психологом изучает достижения ребенка по разным разделам программы и линиям возрастного разви­тия. Это называется мониторинг. К такой работе могут быть привлечены и другие спе­циалисты, работающие с этими детьми. Результаты обсуж­даются на родительском собрании, на педагогическом со­вете. Намечается содержание дальнейшей работы. Эта работа требует длительного наблюдения за детьми и систематического сбора информации. Поэтому в некоторых новых программах («Истоки») педагогу предлагается вести дневниковые записи после каждого дня, где в произвольной форме записываются достижения и проблемы детей. В результате мониторинга составляется индивидуальная карта развития ребенка по показателям, определенным в программе.

Вопросы для самоконтроля по теме

1. Перечислите виды планирования детского труда.

2. Каковы особенности планирования разных видов и форм детского труда;

3. Перечислите способы диагностики результатов трудовой деятельности детей.

Вопросы к зачету


Дата добавления: 2016-06-06 | Просмотры: 1486 | Нарушение авторских прав







При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.023 сек.)