АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Особенности ВНД детей дошкольного возраста и задачи гигиены воспитания

В дошкольном возрасте, 3-7 лет, с
совершенствованием двигательных навыков и качеств,двигательный компонент нагрузки увеличивается. Это вызывает дальнейшее развитие всех видов внутреннеготорможения, усиление
процессов отрицательной индукции,что

позволяет ребенку некоторое время

сосредоточивать внимание на одном предмете. В этот период увеличивается точность движений, быстрота образования условных рефлексов. Но все еще выражены иррадиациявозбуждения, быстрая
истощаемость клеток коры головного мозга, неустойчивость нервных процессов, высокая реактивность
вегетативных компонентов ориентировочной реакции и их

преобладание над корковыми.

Дошкольный период хар-тся как подражательно-реальный. Ребенок стремится действовать как взрослый - Я сам!

Это стремление, порождает игровое действие.Мотивигрового действия

заключается не в результате действия, а
в самом процессе. Не выиграть, а играть -
такова общая формула мотивацииигры.

Игровая деятельность становится ведущей, развивая анализаторные
функции, сложные процессы умственной
деятельности - память, внимание, логическое мышление, речь,воображение,
подготавливает ребенка к последующему виду деятельности учебной.
У детей первых 5 лет жизни правое

полушарие оказывается функ-но более
активным, ведущая роль принадлежит

анализаторным системам, поэтому
преобладает образное мышление. К 6-7 годам с повышением пространственной
синхронизации в левом полушарии возрастает способность к отвлеченному,
абстрактно-словесному мышлению с

внутренней речью.
Произвольное внимание в 6-7 лет
становится устойчивым и представляет собой процесс, направленный
наорганизациюдеятельности, хотя и не достигший дефинитивного (окончательного) типа.

15. Работоспособность, фазы, динамика в процессе образовательного процесса.

Работоспособность-это способность развивать максимум энергии и экономно расходуя ее достигать поставленной цели, при качественном выполнение умственной и физической работы. Зависит от психологических факторов, настроения, внешне средовых факторов, физиологических факторов (зрелость коры и подкорковых структур, развития процессов торможения и возбуждения, сил нервных процессов, состояния здоровья). Учащийся начальной школы имеют не уравновешенность нервных процессов (повышенное возбуждение), не сформировано регулирующие влияние коры на подкорку, не развито активное внутренние торможение, в результате, младшие школьники легко отвлекаются, эмоциональны, возбудимы, не сосредотачиваются. Работоспособность- это интегральный показатель изменения функционального состояния организма. Отражает: 1. Соответствие нагрузки возможности детей. 2. Рациональность организации учебного процесса. Динамика: 1 фаза- врабатывание- фаза значительного напряжения организма, организация произвольного внимания, повешение функциональной активности мозга и связи коры головного мозга с системами организма. Работоспособность не устойчива. 2 фаза- оптимальная работоспособность- напряжения уменьшается, уходит возбуждение, увеличивается согласованность деятельности всех систем. Работоспособность на высоком уровне. Длительность зависит от вида работы и состояния организма. 3 фаза- выраженное утомление. Зоны: 1. Неполная компенсация (наблюдается снижение внимания темпа работы, увеличение числа отвлечений). 2 зона- конечного порыва (необходимы волевые усилия). 3 зона – прогрессивного снижения работоспособности. В динамике работоспособности школьника в течения дня выделяют два подъема работоспособности: 8-12 часов, 16-18 ч. Эти подъемы связаны с периодами высокого уровня физиологических функции или со временем биоритмологического оптимума, это обеспечивает более благоприятного условия для занятий в первую смену, наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах в 10-12 ч. В первую смену занимаются 1-ые - 5-ые классы, выпускные, классы компенсированного обучения. В остальных классах смены должны меняться. В младших классах динамика работоспособности благоприятна, но уровень работос. снижен, период оптимальной работосп. короче. Врабатывания первый 3-5 мин. 2-ая фаза Оптимальная работосп. 10-15 мин. 3-ая неполного компенсирования 5-7 мин. 4-ая фаза утомления. В течение недели пон- постепенное включение в учебную деятельность, вт-ср- более продуктивное время пят- более выраженное утомление, суб- оказывает полож-ое эмоционально воздействие. В течение года высокий показатель работосп. с октября с марту снижается; более значительное снижение работосп. К третей учебной четверти, поэтому необходимы каникулы. 4-ая четверть работоспособность несколько увеличивается из-за большого пребывания на свежем воздухе.

Дата добавления: 2014-12-11 | Просмотры: 1130 | Нарушение авторских прав