АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Тема «Письменная речь и предпосылки ее формирования»

Содержание лекционного курса

Тема «Введение в проблему нарушений письменной речи»

План

1. Определение понятия «нарушения письма и чтения».

2. Распространенность нарушения.

3. Современные подходы к изучению проблемы.

Литература: (5), (7), (9), (10), (16)

В отечественной специальной литературе специфические расстройства чтения и письма носят название дислексий и дисграфий. Они встречаются как у взрослых, так и у детей. У взрослых – это распад уже имеющихся навыков чтения и письма в результате перенесенных мозговых заболеваний. Дислексии и дисграфии у детей чаще всего сопутствуют недоразвитию устной речи при дислалиях, дизартриях, алалиях,тугоухости, но могут возникнуть и проявляться самостоятельно.Дислексические и дисграфические расстройства у детей выражаются различно: от отдельных затруднений при чтении и письме до полной невозможности овладеть этими навыками. При дислексиях у детей с трудом формируется навык чтения. Дети плохо удерживают в памяти графический образ букв и не могут их сливать в слоги и слова, при чтении допускают своеобразные ошибки: перестановки букв, смешение букв, сходных по начертанию, пропуски строчек и т.п. Чтение протекает крайне замедленно и часто носит угадывающий характер. При дисграфии дети затрудняются в составлении слов из отдельных букв, на письме наблюдается искажение буквенного состава слов: пропуски, замены, перестановки букв.

Распространенность нарушений чтения среди детей довольно велика. В

европейских странах отмечается, по данным различных авторов, до 10% де-

тей с дислексиями, имеющих нормальный интеллект. По данным Р. Беккер,

нарушения чтения наблюдаются у 3% детей начальных классов массовой

школы, в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи количество детей

с дислексиями достигает 22%. По данным Р.И. Лалаевой, в первых классах

вспомогательной школы нарушения чтения отмечаются у 62% учеников. По

данным А.Н. Корнева, дислексия наблюдается у 4,8% учащихся 7-8-летнего

возраста. В школах для детей с тяжелыми речевыми нарушениями и с за-

держкой психического развития дислексия выявлена в 20-50% случаев. У

мальчиков дислексия встречается в 4,5 раза чаще, чем у девочек.

В настоящее время учеными выдвинуты две основные теории возникновения дисграфии и дислексии у детей. Одна из них – теория фонологического дефицита, центральным звеном которой является трудность обработки детьми с дисграфией и дислексией звуковой стороны

речи. Другая теория связана со зрительными нарушениями. В ней рассматривается наличие различных зрительных аномалий (нарушений

зрительной маскировки, офтальмокинеза, работы фазического и тонического каналов и др.). Данные теории всесторонне изучаются, продолжается дальнейшая разработка и интенсивное накопление сведений, позволяющих создать новые концептуальные модели, возможно, более

адекватно отражающие особенности изучаемых явлений.

Существенным препятствием на пути успешного изучения проблемы в

настоящий момент является отсутствие единой международной термино-

логии и четко выработанных подходов к ее изучению, а также отсутствие

критериев оценки результативности исследований, несмотря на то, что

спектр решаемых задач является одинаковым для специалистов всех стран.

До сих пор не найдена единая формулировка определений нарушений чте-

ния и письма. Зарубежные авторы термином «dyslexia» обозначают труд-

ности овладения письменным языком, то есть графически оформленным

языком, предназначенным для зрительного восприятия. Исходя из этого

понимания к явлению «dyslexia» относятся не только нарушения письма и

чтения, но и акалькулия и амузия (Иншакова О.Б.)

Современные знания о дислексии и дисграфии в нашей стране связа-

ны с идеями А.Р. Лурия, В.Н. Винарской, Р.Е. Левиной, Н.А. Никаши-

ной, Л.Ф. Спировой.

Тема «Письменная речь и предпосылки ее формирования»

План

1. Определение понятия «письменная речь»

2. Психофизиологические, нейропсихологические аспекты изучения

письменной речи.

3. Психолого-педагогические аспекты изучения письменной речи.

Литература: (5), (10), (12), (14), (16), (18)

Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка.

В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих

входят чтение и письмо. А.Р. Лурия определял чтение как особую форму

импрессивной речи, а письмо – как особую форму экспрессивной речи.

В основе овладения письменной речи лежит установление временных

связей второй сигнальной системы. Письменная речь, в отличие от устной, формируется только в условиях целенаправленного обучения, то

есть ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, так как процесс письма обеспечивается согласованной работой нескольких анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.

Письменная речь имеет ряд психологических особенностей:

1. Она произвольнее устной. Уже звуковая форма, которая в устной

речи автоматизирована, при обучении письму требует расчленения,

анализа и синтеза. Синтаксис фразы также произволен, как и фонетика.

2. Это сознательная деятельность и тесно связана с намерением. Зна-

ки и употребление их усваивается ребенком сознательно и намеренно, в

отличие от бессознательного употребления и усвоения устной речи.

Итак, первостепенное значение для овладения письменной речью

имеет осознание собственной речи и овладение ею. Имеются различия и

в функциях письменной и устной речи:

1. Устная речь обычно выполняет функцию разговорной речи в ситуации беседы, а письменная речь – деловая речь, научная и так далее, и служит она отсутствующему собеседнику для передачи содержания.

2. По сравнению с устной речью письмо как средство общения не самостоятельное, лишь вспомогательное к устной речи.

3. Функции письменной речи уже, чем функции устной речи.

В психологии формирования письма сформулированы некоторые

психологические предпосылки становления этого вида речи, нарушение

которого приводит к различным формам дисграфии у детей:

1. Сформированность (или сохранность) устной речи, произвольное

владение ею.

2. Сормированность пространственного восприятия и представлений.

3. Сформированность двигательной сферы различных видов праксиса

(позы, динамического, пространственного); сформированность оптико-

моторных и слухо-моторных координаций. Особую значимость имеет

сформированность мелкой моторики.

4. Сормированность у детей абстракций, абстрактных способов деятельности, которые возможны при постепенном переводе детей от конкретных предметных способов действия к абстрактным.

5. Сформированность общего поведения, личности, эмоционально-волевой сферы; сформированность познавательных мотивов деятельности.

Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 1583 | Нарушение авторских прав