АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Тема 2 : Проблема нормы и абнормальности психического развития

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КОМИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра общей психологии

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ:

«ДЕТСКАЯ КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Сыктывкар 2009
ДЕТСКАЯ КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Содержание курса.

Тема 1: Спецпсихология. Цель. Задачи. Объект. Предмет.Прикладные проблемы специальной психологии.

Тема 2:Проблема нормы и абнормальности психического развития.

Классификация отклонений в развитии. Общие и специфические закономерности аномального развития.

Тема 3: Аутизм. Классификация. Синдром Аспергера.

Тема 4: Дети с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД). СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Тема 5: Психическое недоразвитие. Олигофрения.

Тема 6: ДЦП - детский церебральный паралич. Формы ДЦП. Причины возникновения. Реабилитация и лечение. Кинезиотерапия.

Тема 7: Психология детей с нарушением слуха и зрения (сурдо-тифлопсихология).

Тема 8: Психология детей с нарушением речи (логопсихология).

Тема 9: Хромосомные аномалии. Синдром Дауна.

Тема 10: Эпилепсия.

Тема 11: Задержанное психическое развитие (ЗПР).

Тема 12: Тревожные расстройства.

Тема 13: Дистимические расстройства.

Тема 14:

Тема 15:

Тема 16:

Тема 17:

Тема 18:

Тема 19:

Тема 20:

Тема 21:

Тема 22:

Тема 23: Психолого-педагогическая сущность и виды коррекционно- педагогической деятельности.

Тема 1: Специальная психология. Цель. Задачи. Объект. Предмет. Прикладные проблемы специальной психологии.

Специальная психология – это отрасль психологии, изучающая людей с различными отклонениями от нормального психического развития, которые имеют особые образовательные потребности, а также устанавливающая возможности и пути компенсации нарушений различной сложности.

В задачи специальной психологии входит выявление общих и специфических закономерностей психического развития людей с различными типами нарушений, изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности, изучение закономерностей развития личности аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимися, психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушений.

Цель дисциплины:

- введение в проблематику специальной психологии, что является неотъемлемой частью подготовки специалиста в области специального образования;

- сформировать базовые понятия в изучаемой области.

Задачи дисциплины:

- обеспечить необходимую подготовку по теоретико – методологическим основам специальной психологии;

- ознакомить с основными характеристиками детей с разными вариантами отклоняющегося развития;

- ознакомить с основными принципами и направлениями диагностико-коррекционной работы.

Психология аномального детского развития – наука о закономерностях психического дизонтогенеза. Дизонтогенез - любое отклонение от нормального психического онтогенетического развития.

Объект психологии аномального развития – психическое развитие ребенка.

Предмет – законы психического дизонтогенеза.

Методологические основы психологии аномального развития были заложены Л.С. Выготским, сформулировавшим принципы отражающие законы психического онтогенеза.

Прижизненное опосредованное и произвольное формирование высших психических функций (ВПФ).

Зависимость строения психических процессов от способов их формирования: разные пути формирования ВПФ, в зависимости от характера повреждения функции, возможность формирования обходным путем.

Механизмы направления психической деятельности при дизонтогенезе подобны механизмам формирования психики в норме.

Психический дефект, формирующийся в процессе дизонтогенеза, имеет сложное многоуровневое строение и охватывает все стороны психической жизни.

Прикладные проблемы специальной психологии.

Компенсация и коррекция. Коррекция – система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении детей и подростков. Коррекция как специфическое воздействие, направленное на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция произношения отдельных звуков, коррекция речи).

Понятие социальной адаптации. Трудности взаимодействия с социальной средой, снижение способности адекватного реагирования на происходящие изменения и требования у аномальных детей в связи с дефектом.

Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей. Учёт глубины и структуры дефекта аномальных детей при определении содержания, принципов и организации учебного процесса специальных коррекционных учреждений. Зона ближайшего развития как объективное основание в выборе общей образовательной стратегии для ребенка и определении индивидуальных подходов к развитию, обучению и воспитанию. Формула обучаемости.

Абилитация и реабилитация. Включение аномального ребёнка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду в соответствии с психофизическими возможностями.

Психологические проблемы интегрированного обучения и интеграции человека с нарушениями психического развития в общество. Необходимые психолого-педагогические, морально-этические и экономические условия эффективной интеграции. Уровни интеграции. Позитивные и негативные аспекты совместного образования нормально развивающихся детей и детей с проблемами в развитии.

Симптомы. Большинство синдромов в детской психиатрии состоит из комбинаций симптомов (и признаков) в четырех основных сферах: эмоции, поведение, развитие и взаимоотношения. Четыре области симптомов, это:

-эмоциональные симптомы,

-проблемы с поведением,

-задержки развития,

- трудности взаимоотношений.

Эмоциональные симптомы – тревоги, страхи, сопутствующие признаки депрессии, включая чувства неполноценности и безнадежности, самоповреждение, агедонию, плохой аппетит, нарушение сна и утомляемость. Сообщения родителей – главный источник информации об эмоциональных симптомах маленьких детей, у детей постарше и подростков все большее значение приобретают их собственные сообщения.

Проблемы с поведением: вызывающее поведение, часто сопровождаемое раздражительностью и вспышками гнева; агрессия и деструктивность, а также антисоциальное поведение, такое как воровство, поджоги и злоупотребление веществами. Основными источниками информации о проблемах с поведением обычно бывают сообщения родителей и учителей, однако дети и подростки иногда скажут вам о проступках, не известных их родителям и учителям.

Оценка задержки развития – это регуляция внимания и активности, речь и язык, игра, моторные навыки, контроль над мочевым пузырем и кишечником,

а также достижения в учебе, особенно в чтении, письме и математике. При определении текущего уровня функционирования вы можете пользоваться и данными непосредственных наблюдений за ребенком, и сообщениями родителей и учителей.

Трудности детей в социальных отношениях. Взаимоотношения у детей меняются по мере развития. Кроме того, если ребенок не ладит с другими людьми, то не всегда ясно, что это отражает проблемы ребенка, а не других людей. Наиболее впечатляющие нарушения социальных отношений можно видеть при аутистических расстройствах, обычно они принимают одну из трех форм: отчужденное безразличие, отношение к другим людям не как к людям; пассивное принятие взаимодействий, когда другие берут инициативу и говорят что делать; а также неуклюжий и несочувственный социальный интерес, обычно отталкивающий других своей неловкостью. Расторможенность и недостаток сдержанности с посторонними выражены при некоторых аутистических и гиперкинетических расстройствах, а также при расстройствах привязанности, они могут также наблюдаться при мании и тяжелой двусторонней травме головы.

У большинства пациентов симптомы имеются более чем в одной области.

Лишь у малой части пациентов симптомы ограничены только одной областью, однако такие дети существуют. Так, у детей с генерализованным тревожным расстройством могут быть чисто эмоциональные симптомы, у детей с социализированным расстройством поведения – чисто поведенческие проблемы, а у детей с расторможенным расстройством привязанности – трудности только во взаимоотношениях.

Тема 2: Проблема нормы и абнормальности психического развития.

Дата добавления: 2015-08-26 | Просмотры: 889 | Нарушение авторских прав