АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология
|
СОМАТО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ГНОЗИС
Таблица 8
Тесты
| ИнструкцияI
| Анализ симптомов (ошибок)
|
|
|
| 1. Показ частей своего тела
| «Покажи свою правую руку, ногу, глаз, ухо». «Покажи глаз-нос, ухо-бровь, глаз - нос -ухо»
| Исследуется сохранность (нарушение) схемы тела, понимание правого и левого в пространственных ощущениях и ориентировке в пространстве, т.е. сома-то-пространственное восприятие. Нарушения в этих пробах могут говорить о дисфункции теменных и теменно-заты-лочных отделов левого и правого полушария
| 2. Показ правой (и левой) рукой указанных педагогом предметов
| «Покажи правой рукой стул, левой рукой люстру. Возьми левой рукой карандаш, правой рукой лист бумаги»
| То же
| 3. Разделение бумаги на левую и правую стороны
| «Раздели линией (карандашом) лист бумаги на 2 части - левую и правую. Отметь правую сторону красным крестиком, левую — синим
| То же
| 4. Рисование отличающихся фигур на левой и правой сторонах по показу и по речевой инструкции
| «Рисуй на правой стороне круги, а на левой треугольники после того как я тебе: а) покажу круг или треугольник; б) скажу «круг» или «треугольник»
| То же
| 5. Дорисовывание у предметов (животных) недостающих элементов - справа или слева
| «Дорисуй:
- у собаки левое ухо;
- у девочки правую Руку;
- у стола левую ножку» и т.д.
| То же
| 6. Называние пальцев своей руки, руки педагога и нарисованной кисти руки. Узнавание пальцев кисти руки
| «Назови этот палец, теперь - этот» и т.д. «Скажи, как называет ся этот палец у тебя, у меня...»
| Нарушение называния пальцев может идти в синдроме амнестичёс-кой офазии, а нарушение узнавания - в син-' дроме агнозии поражения теменно-затылоч-ных отделов и левого, и правого полушария
|
ЦВЕТОВОЙ ГНОЗИС
Таблица 9
Тесты
| Материал
| Инструкция
| Анализ симптомов (ошибок)
|
|
|
|
| 1. Классификация предметов одинаковых по форме и величине, но разных по цвету
| Лоскутки или картонные фигурки одинаковой формы,но разного цвета; карандаши
| 1) Разложи все фигурки в разные стопки, чтобы в каждой были фигурки одного цвета.
2) Положи сюда все красные, а сюда все синие фигурки.
3) Скажи, какого цвета эта фигурка
| Агнозия на цвета часто сочетается с агнозией на лица и поэтому возникает при дисфункции затылочных отделов как левого, так и правого полушария, но преимущественно правого. Нарушение называния (а не узнавания) цвета сочетается с поражением затылочных отделов левого полушария
|
III. ПАМЯТЬ
ОБЩАЯ ПАМЯТЬ
В третьем и четвертом разделах обследуются память и внимание. Исследование памяти является важным для представления о состоянии не только познавательных процессов у ребенка,
но и речи, формирование и развитие которой тесно связано также и с состоянием мнестических процессов. Здесь исследуются общая и специальные виды памяти (зрительная, слухо-речевая, двигательная), произвольные и непроизвольные процессы запоминания и воспроизведения.
Исследование памяти является важным для понимания состояния психической деятельности ребенка, т.к. она играет существенную роль в развитии мышления, «общего поведения», регуляции деятельности. Исследования показывают, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяется памятью. Кроме того, память участвует в формировании поведения ребенка, собственной его организации, мотивов поведения. Спиноза писал, что намерение - есть память.
Однако роль памяти в психической деятельности, в частности, в мышлении, меняется с возрастом. В раннем возрасте память как бы замещает мышление, для этого возраста мыслить - значит вспоминать. А у подростков - память играет лишь вспомогательную роль в мышлении, для них, наоборот, писал Л.С. Выготский, -«...вспоминать - это значит мыслить». Важным при исследовании памяти является ее связь с речью и речевая организация памяти. Развитие памяти у детей (и у взрослых) идет по линии ее опосредствования другими ВПФ или предметами («узелок на память», логические построения запоминания, образы-представления и др.). Собственно память отличается принципиально от опосредствованной памяти, которая является собственно организацией и включением других ВПФ в процесс запоминания - это более высокий этап развития памяти. При исследовании памяти у детей следует изучить способность детей к опосредствованному запоминанию (как. зону ближайшего развития).
Таблица 10
Дата добавления: 2015-11-28 | Просмотры: 1142 | Нарушение авторских прав
|