АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

VII. АЛЕКСИЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ

Чтение также является сложным психическим процессом, кото­рый имеет связь как с речью, так и с разными формами восприятия (акустическое, зрительное, оптико-пространственное, про­странственное). Чтение в настоящее время рассматривается в 'психологии как целенаправленная деятельность, которая обеспе­чивает человека знаниями, воссоздает опыт, стимулирует разви­тие интеллектуальной деятельности, влияет на поведение, орга­низовывает его, может и изменять, совершенствовать личность. Психологическое содержание чтения - это прежде всего процесс смыслового восприятия и понимания письменной речи. В реали­зации процесса чтения принимают участие такие ВПФ, как внима­ние, память, мышление.

А.Р. Лурия писал, что чтение является не только процессом декодирования письменного сообщения, но оно и переводит зри­тельно-графические символы (буквы) в звуки и в артикуляции, т.е. в устную речь - импрессивную и экспрессивную.

Психологическая структура чтения включает по крайней мере пять взаимодействующих звеньев: 1) звуко-буквенный анализ и синтез; 2) смысловые догадки; 3) удержание информации; 4) по­нимание; 5) процесс контроля - сличения возникающих при чте­нии гипотез с написанными словами.

Вся эта деятельность чтения может протекать лишь при нали­чии мотивов, потребностей, при соответствующей организации поведения. Сложность строения чтения ведет к тому, что у детей с аномальным развитием и здоровых детей чтение будет испыты­вать трудности по разным причинам, в зависимости от того, какое звено (или звенья) в структуре чтения нарушено или не сформи­ровано. Поскольку чтение относится и к речевым процессам, и к процессам восприятия, и к процессам целенаправленного поведе­ния, то и формы алексии будут разные, и факторы, лежащие в их основе - тоже разные.

Известны 2 формы оптической алексии: 1) оптическая и 2) оптико-мнестическая. При первой форме чтение нарушается, из-за дефектов зрительного восприятия букв и их сочетаний, особенно это касается букв, похожих по своей конфигурации (к-с, д-б и др.). В основе лежит нарушение образа буквы. Здесь есть два вида оптической алексии - литеральная, когда не узнаются отдельные буквы, и симультанная, когда отдельные буквы узнаются, а слит­ное их восприятие и прочтение - нарушено. При оптико-мнести-

ческой алексии в основе лежат дефекты называния букв, но на­рушено их называние из-за дефектов речевой организации вос­приятия буквы. Эти формы алексии идут в синдроме оптической 'и оптико-пространственной агнозии.

Речевые формы алексии - эфферентно-моторная, афферен-тно-моторная, сенсорная - протекают в синдроме соответствую­щих форм афазии. Механизмы нарушения те же, что и у афазии: И) нарушение кинетической организации речи: нарушается плав-ность чтения, соединения букв в слоги, слогов - в слово, возни­кают персеверации; 2) в случае афферентно-моторной алексии в основе лежат дефекты кинестезии, у детей не сформированы со­ответствующие букве и звуку артикулемы; 3) при сенсорной алек-сии - нарушение речевого слуха, и прежде всего фонематическо-го, ведет к нарушению чтения, и здесь часто возникает угадыва­ющее чтение. Угадывающее чтение возникает и при поражении лобных систем мозга, ответственных за организацию, регуляцию поведения, за целенаправленность действий. Анализ ошибок мо-жет показать, в каких случаях угадывающее чтение сенсорного происхождения, а в каком - результат несформированности целе­направленной деятельности.

Таблица 18

Дата добавления: 2015-11-28 | Просмотры: 379 | Нарушение авторских прав