АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

АДАПТАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕТЕЙ

Л.И. Солнцева

Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

Проведение психологической диагностики детей с нарушениями зрения требует специальных методик, которых, к сожалению, чрезвычайно мало. Поэтому психологам, ра­ботающим в дошкольных и школьных уч­реждениях для детей с нарушениями зре­ния, приходится использовать имеющиеся методики для детей этого же возраста с нормальным зрением. Их использование связа­но с адаптацией стимульного материала и процедуры проведения исследования в со­ответствии с психологическими особенностями восприятия детей и последствиями влияния недостатков зрения на весь ход психического развития.

Адаптация стимульного материала при исследовании детей с нарушением зрения вызывается необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от тифлопсихолога знания диагноза заболева­ния и состояния основных зрительных функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др.

В связи с этим необходимо подбирать материал для обследования и учитывать инди­видуальные особенности и трудности восприятия материала каждым ребенком. Имеются также общие требования, которые необходимо выполнять при предъявлении стимульного материала, обращенного к зрительному восприятию детей с наруше­нием зрения.

Предлагаемый (в соответствии с возрастом и заболеванием детей) для обследова­ния материал может состоять из реальных объектов, геометрических плоскостных и объемных форм, изображений (рельефных и плоскостных) на карточках и листах бумаги, как контурного, так и заполненного, си­луэтного характера, в различной цветовой гамме.

В учебно-методическом пособии Л.П.Григорьевой и С.В.Сташевского указан ряд психолого-физиологических требований к проведению занятий по развитию зрительного восприятия, которые необходимо со­блюдать также и при тестировании детей, имеющих зрительную недостаточность.

Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100%. Отрицательный контраст при обследовании предпочтительнее, так как дети лучше различают черные объекты на белом фоне, по сравнению с белыми на черном, Они также лучше воспринимают заполненные, силуэтные фигуры, нежели контурные.

Среди особенностей построения стимульного материала следует обратить внимание на несколько положений, которые должны быть учтены психологом при выборе и адаптации методик: соблюдение в изображениях пропорциональности отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов, соотношение с реальным цветом объектов, высокий цветовой контраст, более четкое выде­ление ближнего, среднего и дальнего планов.

Величина предъявляемых объектов должна быть определена в зависимости от двух факторов — возраста и зрительных возможностей детей. Зрительные возможности определяются совместно с врачом-офтальмологом в зависимости от характера зрительной патологии. Предъявление сти­мульного материала слабовидящим детям должно осуществляться с расстояния не более чем 30 — 33 см от глаза ребенка, слепым детям — в зависимости от остроты остаточного зрения.

Размер перцептивного поля предъявляемых объектов составляет от 0,5 до 50°, но наиболее часто применяются угловые размеры от 10 до 50°. Угловые размеры изображений — в пределах 3 — 35°.

Расстояние от глаз определяется для каждого ребенка индивидуально (20 — 30 см). Картинки предъявляются под углом |от 5 до 45° относительно линии взора. |

Сложность фона. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей, иначе возникают затруднения в опознании объекта и его качеств в соответствии с заданием.

Цветовая гамма. Желательно ис­пользовать желто- красно-оранжевые и зеленые тона, особенно для детей дошкольно­го и младшего школьного возраста.

Насыщенность тонов — 0,8 — 1,0. При создании специальных стимульных материалов для детей с нарушением зрения необходимо использовать (разработанные Л.А.Григорян) 7 типов зрительных нагрузок для детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием, с целью коррекции и охраны зрения.

Анализ этих нагрузок показывает зрительные возможности детей дошкольного возраста с различными видами косоглазия и амблиопии. Детям от 2 до 4 лет при остроте зрения до 0,3 рекомендуется предъявлять объекты и изображения в оранжевых, красных и зеленых тонах без оттенков, с высо­кой цветовой насыщенностью и контрастностью по отношению к фону. Размер предъявляемых объектов более 2 см. Предъявлять возможно любые формы, предметов, как плоскостные, так и объемные. При этом объемные формы желательно обследовать не только зрительно, но и осязательно, так как при такой низкой остроте зрения и косоглазии объем объектов с помощью зрения не воспринимается. Исследование с такими детьми лучше всего проводить ближе к полудню (12 — 13 ч).

Детям этого же возраста, но с остротой зрения от 0,4 и выше могут предъявляться разнообразные по цвету тест-объекты, раз­меры которых также около 2 см, нo возможны и меньшие. Обследование можно прово­дить в любое время.

При сходящемся косоглазии трудности детей связаны с восприятием предъявляемого материала вблизи из-за нечеткости изображения, вызванной неправильной коррекцией. Ребенку с дальнозоркой рефракцией при проведении тестирования необходимы очки для близи.

При расходящемся косоглазии, как правило, имеет место миопическая рефракция, и при высокой степени миопии детям также требуются очки для близи, а при миопии средней и слабой степени они не требуются (при отсутствии астигматизма).

Детям с амблиопией и косоглазием от 5 до 10 лет с остротой зрения до 0,3 с нецентральной, но устойчивой фиксацией реко­мендуется также больше использовать тест-объекты преимущественно оранжевого, красного и зеленого цветов, размеры которых менее 2 см. Формы объектов разнооб­разные, объемные формы следует обследовать зрительно и осязательно.

Детям в том же возрасте, с той же остротой зрения до 0,3, но с центральной и неустойчивой, а также нецентральной и неустойчивой фиксацией, так же, как и предыдущей категории, рекомендуется предъявлять тест-объекты тех же цветов, размеров и форм. Однако время проведения обследования желательно ближе к полудню. Отличительной особенностью этих детей является трудность локализации взора на опреде­ленном объекте, что должно непременно учитываться.

Детям в возрасте от 5 до 10 лет, с остротой зрения от 0,4 и выше с центральной устойчивой фиксацией с монокулярным, монокулярно-альтернирующим и одновре­менным характером зрения, со сходящимся косоглазием можно предъявлять объекты разнообразных цветов, размеры их также могут быть различны. Обследование можно проводить в любое время дня. Трудности де­тей в этом случае связаны с восприятием объемных материалов, переднего, а также заднего плана изображений.

На занятиях этой группе детей рекомендованы упражнения на расслабление конвергенции (направление взора вверх и вдаль).

Дети в возрасте от 5 до 10 лет с той же остротой зрения от 0,4 и выше с центральной устойчивой фиксацией с монокулярным, монокулярно-альтернирующим и одновре­менным характером зрения, но с расходя­щимся косоглазием можно предъявлять объекты различных цветов и размеров. Обследование можно проводить в любое время дня.

На занятиях этой группе детей рекомендованы упражнения на усиление аккомода­ции (направление взора вниз и вблизь).

Для детей от 5 до 10 лет (острота зрения от 0,4 до 1,0) при одновременном, биноку­лярном неустойчивом характере зрения и отсутствии косоглазия предъявление стимульного материала имеет лишь возраст­ные противопоказания.

Дата добавления: 2015-10-11 | Просмотры: 469 | Нарушение авторских прав