АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Развитие координации и ритмизации движений

Эта логопедическая техника направлена на нормализацию состояния моторных функций заикающихся. Она включает развитие координации и точности движений рук и ног; пальцев рук и артикуляторных движений. Она также предусматривает развитие чувства темпо-ритма речевых и неречевых (общих) движений. Эта технология частично реализуется на занятиях по логопедической ритмике в системе двигательных упражнений, которые сочетаются с речью и проводятся под музыку. Ритмизация движений положительно влияет на ритм речи. Одним из важных методов является выработка ритмических речевых артикуляций в сочетании с дополнительной стимуляцией, например, движением руки. Известно, что ритмизация движений меняет биоритмическую активность мозга, что положительно влияет на синхронизацию деятельности речевого аппарата. Особенно эффективно для выработки навыка плавной речи использование ритмических движений ведущей руки в сочетании с ритмическим произнесением слогов или слов (рис. 6). Ритмизация речи может быть усилена применением акустических и/или визуальных стимулов. Скорость и темп речевых артикуляций при этом подбираются для заикающихся индивидуально.

Рис. 6. Координация и ритмизация движений и речи

7. Развитие планирующей функции речи

В коррекционный процесс обязательно включается работа по развитию планирующей функции речи3. Такую работу начинают с обучения заикающихся проговариванию фразы про себя. Внутреннее проговаривание дает возможность заикающемуся выбрать стратегию высказывания, необходимую лексику и грамматические конструкции до включения "звучащей речи". Это организует внутреннеречевое планирование в целом, в том числе и моторную программу. Эта работа сочетается с обучением заикающихся адекватному речевому паузированию. Они обучаются не только "выдерживать" паузы в синтагматически обусловленных местах, но и активно формулировать последующую часть высказывания (рис. 7 а).

Рис. 7 а. Развитие внутреннеречевого планирования: мысленное проговаривание фразы перед ее произнесением

Кроме этого используется тренировка на постепенно усложняющемся (в плане внутреннеречевой программы) материале.

Вначале это сопряженная речь (т.е. проговаривание фразы совместно с логопедом), затем отраженная речь (т.е. повторение фразы за логопедом), ответы на вопросы логопеда по знакомой картинке, самостоятельное описание заикающимся картинок, пересказ прослушанного текста. Заключительным этапом работы является спонтанная диалогическая и монологическая речь заикающегося в игровых, а затем и в реальных коммуникативных ситуациях. При формировании плавной речи заикающихся учитываются закономерности речевого развития в онтогенезе, т.е. процесс развития речи от ситуативной к контекстной. На первом этапе речь заикающегося тренируется только в ситуации выполняемых им действий - "сопровождающая речь". На втором этапе используется речь, в которой описывается выполненное действие - "завершающая речь". На третьем этапе формируется умение характеризовать планируемое в будущем действие - "планирующая речь".

Заключение

Все перечисленные логопедические техники решают единую задачу - формирование плавной речи. Обучение этим техникам происходит практически одновременно, т. е. техники направлены не на расчленение психофизиологических параметров, составляющих устную речь, а, напротив, на их координацию и объединение. Таким образом, динамика обучения технике плавной речи состоит не в последовательности применения той или иной техники, а в постепенном усложнении речевых задач: от произнесения изолированных звуков до контекстной речи. Следует учитывать, что объем работы над каждой техникой и использование различных методических приемов зависят от возраста заикающегося, его психолого-педагогической характеристики и клинической формы заикания (Л.И.Белякова, 1992). Очевидно, не может быть единой схемы в применении логопедических техник и преобладания той или иной техники для всех заикающихся. Однако всякая работа с заикающимися начинается, как правило, с практики щадящего режима, а заканчивается активным развитием планирующей функции речи.

Для достижения наиболее эффективного результата при реабилитации заикающихся детей и взрослых должны использоваться как комплексный подход в целом, так и дифференцированные логопедических техники.

Дата добавления: 2016-03-26 | Просмотры: 821 | Нарушение авторских прав