АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Виды консилиума

Первый вид консилиума – «Классика»

Эти консилиумы «классичны» с двух точек зрения. Во-первых, они сохранили некоторые традиционные черты своих медицинских предшественников. Во-вторых, с них начала формироваться традиция применения консилиумов в психологической практике. И по сей день такого типа консилиумы более всего распространены в школьных психологических службах.

Классический психолого-педагогический консилиум в школе представляет собой самодостаточное, хорошо структурированное «действо». Его созыву предшествует определенная проблема (внезапно возникшая или заранее спрогнозированная), а его основной задачей является нахождение путей решения проблемы. На консилиум собираются люди, имеющие отношение к данной проблеме, заинтересованные и компетентные в ее решении. Обмен мнениями между участниками позволяет проблему ясно и однозначно сформулировать, а затем найти пути решения. Классические консилиумы готовятся серьезно и достаточно долго: каждый участник проводит необходимую диагностику и собирает материалы, которые могут помочь более четко и объективно сформулировать проблему и вытекающие из нее задачи работы.

Классические консилиумы разнообразны и также поддаются классификации. Скажем, консилиум может собираться для решения проблем отдельных детей (например, имеющих выраженные трудности в обучении, общении, психическом развитии), а может быть посвящен актуальным психолого-педагогическим проблемам класса, параллели и даже целого школьного звена (начального, среднего, старшего).

В первом варианте школьный консилиум становится очень похож на своих клинических родственников: поочередно рассматривается некоторое количество частных случаев, по каждому формулируется решение. Такого рода консилиумы в последнее время стали активно использоваться в психологических центрах. В школе же они не находят широкого применения. И это понятно. При всей своей эффективности с точки зрения решения проблемы конкретного ребенка, как часть системы работы школы, он непродуктивен: много времени и сил тратится на решение единичной проблемы… а что делать со всеми остальными?

Консилиум по отдельному случаю в школе – это исключительная ситуация. Затраты времени на его проведение должны быть убедительно обоснованы. Консилиум по классу или учебной параллели имеет совершенно иную структуру. Обсуждение каждого ребенка невозможно. Поэтому большее внимание уделяется характеристике класса в целом, его сильных и слабых сторон. Внутри класса выделяются группы, скажем – дети, чье развитие находится в рамках школьной нормы, дети с проблемами в обучении, общении и т.д. По отношению к каждой группе разрабатывается стратегия психолого-педагогического сопровождения. И, наконец, выделяются дети, нуждающиеся в индивидуальной помощи и поддержке. По их поводу может быть собран отдельный консилиум или в рамках основного выделено значительное время на персональное обсуждение.

Информативной является и другая классификация классических консилиумов: для больших школ и школ, обучающих небольшое число детей (приблизительно – до пятисот учеников). Главное отличие – в составе участников консилиума. В школе, учебная параллель которой состоит из 4 и более классов, нецелесообразно участие в работе консилиума всех педагогов-предметников. Нецелесообразно с точки зрения процедуры: при большом количестве людей, эмоционально заинтересованных в обсуждении тех или иных проблем, консилиумы растягиваются на невообразимое время. Информацию, собранную педагогами-предметниками, на таком консилиуме представляет завуч или заведующие предметными кафедрами. В обязанность этих лиц входит также последующая работа с педагогами: необходимо ознакомить их с решением, замотивировать на их реализацию, проследить выполнение принятых решений.

Если речь идет о небольшой школе, можно позволить себе собираться на консилиум всем коллективом данного класса или параллели. Такая работа значительно полезнее, так как она не только позволяет решить выявленные психолого-педагогические проблемы, но и сплотить учительский коллектив, превратить его в команду профессионалов-единомышленников. Само по себе и быстро это не происходит, но консилиум как форма работы обладает таким потенциалом.

Второй вид консилиума – «Модерн»

Так можно охарактеризовать психолого-педагогические консилиумы, проводимые не в классической форме, а в виде деловой игры, в интерактивной форме. Принципиальное отличие – в позиции, которую занимают участники консилиума. Работа «в стиле модерн» предполагает активное включение каждого участника в обсуждение и принятие решений, а как следствие – готовность к принятию на себя ответственности за их реализацию.

Такой консилиум занимает немного больше времени на проведение и предполагает совершенно иную структуру работы. Содержательной работе обязательно предшествует этап погружения, настройки на коллективную работу (на нашем профессиональном жаргоне этот этап получил название «разминка»). Обсуждение ведется с применением таких форм, как мозговой штурм, работа творческих групп, групповая дискуссия.

Вот, например, возможная схема проведения такого консилиума:

Разминка. На этапе разминки участникам предлагается продолжить фразу «Когда я иду на урок в … класс…». Разминка позволяет актуализировать чувства, связанные с той или иной группой детей, выявить наиболее типичные проблемы, вопросы, состояния. Часто для усиления эффекта мы передаем по кругу некий предмет (игрушку), символизирующий ребенка определенного возраста.

Постановка целей и задач работы. Участникам сообщается, что в процессе работы им предстоит ответить на три вопроса:
Какие это дети? (Составление портрета класса.)
Какие задачи мы ставим в работе с ними (с учетом выявленных особенностей)?
Какими путями мы будем решать поставленные задачи?

Составление портрета класса. Используется метод мозгового штурма: участники консилиума называют характеристики, ведущий записывает эти характеристики. После того как портрет составлен, ведущий предлагает выделить разным цветом характеристики разного типа: 1) возрастные и индивидуальные особенности учащихся данного класса, которые необходимо учитывать («С этим нужно считаться»); 2) проблемы обучения, поведения и общения, которые могут быть рассмотрены как потенциальные педагогические задачи работы («С ними можно и нужно работать»). Результаты фиксируются на доске (листах). Например, к характеристике первого типа при обсуждении психолого-педагогической ситуации в 7 классе могут быть отнесены следующие: «Высокая импульсивность, непредсказуемость, переменчивость настроения учащихся», «Сложности в установлении отношений между мальчиками и девочками в классе» и др. К характеристикам второго типа: «Низкая учебная мотивация», «Недоверие к взрослым», «Неумение ставить перед собой конкретные учебные задачи и последовательно их решать» и др.

Постановка психолого-педагогических задач в работе с данным классом с учетом выявленных сильных и слабых сторон. Сильные стороны класса – это тот ресурс, на который можно опереться в работе с классом: освоенные учащимися формы работы, интересное для них содержание и пр. Слабые стороны – основной источник постановки педагогических задач. Постановка задач осуществляется всем коллективом в процессе группового обсуждения. Задачи фиксируются на отдельных листах.

Поиск путей решения поставленных задач. Участники консилиума делятся на группы по числу поставленных задач (либо по числу наиболее значимых и актуальных задач из общего списка). Работа проводится в творческих группах. Задача творческой группы – продумать программу работы по решению поставленной задачи с обозначением основных мероприятий, сроков и ответственных. Каждая группа по истечении определенного времени представляет результаты своей работы.

Подведение итогов, назначение ответственных и сроков реализации поставленных задач. Определение даты следующей встречи.

Работа «в стиле модерн» эффективна не только с точки зрения основного результата. Все обучающие, развивающие возможности данного вида работы проявляются здесь очень ярко. Главное, что отмечают педагоги, имеющие опыт участия и в классических консилиумах, и в деловой игре: во втором случае значительно легче осуществляется переход от обсуждения проблемы (это замечательно получается и в обычных консилиумах) к принятию решений и ответственности за их реализацию.

Третий вид консилиума – «Система»

«Система» – это процесс и результат эволюционного развития консилиума в школе, где психолого-педагогическое сотрудничество в решении возникающих проблем стало традицией. Принципиальное отличие от описанных выше форм состоит в следующем: постановка целей и задач работы консилиума осуществляется заранее и всем составом участников – таким образом, каждый изначально хорошо понимает назначение встречи в целом для школы и для себя как специалиста в частности.

Как это реально происходит?

Возьмем конкретную проблему: адаптация выпускников начальной школы в среднем звене. В канун начала учебного года собирается психолого-педагогический коллектив параллели пятых классов. Цель – сформулировать общие задачи своей работы по адаптации на первую четверть. Для постановки задач используется та информация о детях, которая уже есть у педагогов и психологов, а также общие знания о процессе социально-психологической адаптации. Они есть у каждого педагога, имеющего опыт работы с пятиклассниками. Если его недостаточно, можно привлечь специальную литературу. По итогам встречи составляется специальный документ – «Рекомендации по социально-психологической адаптации учащихся пятого класса». Он предоставляется всем участникам и рассматривается ими как основа работы.

Цель встречи, которая проводится по итогам первой четверти, очевидна: проанализировать итоги совместной работы и поставить перед собой следующие задачи на вторую четверть. В зимние каникулы предстоит подводить итоги адаптационного периода. В связи с этим участники обсуждают содержание диагностики, которую каждый будет проводить накануне консилиума. Нужна ли логопедическая диагностика? Какую психологическую информацию хотели бы получить педагоги? В какой информации классных руководителей они заинтересованы и наоборот? Так вырисовывается содержание консилиума, проясняются взаимные ожидания.

Январский консилиум посвящен обсуждению результатов диагностики и ответу на главный вопрос: завершен ли процесс адаптации пятиклассников и каковы его итоги? Если ответ положительный и итоги адаптации удовлетворяют педагогов и психологов, на этом можно поставить точку в совместной работе. Если нет – планируются следующие шаги. И так далее.

Четвертый вид консилиума – «Форс-мажор»

В основе таких консилиумов лежит некоторая критическая, кризисная ситуация в школе, неожиданные обстоятельства. Их особенность – минимальная подготовка. Этот факт, а также необходимость принятия экстренных решений определяют работу консилиума. Диагностика ситуации проводится на самом консилиуме, в результате чего формулируется суть возникшей проблемы. Далее следует обсуждение возможных действий и обязательное принятие решения. «Классический консилиум» может позволить себе завершиться констатацией проблемы: «Мы поняли, что происходит, и теперь необходимо немного «пожить» с этим пониманием». Это тоже итог работы, иногда – очень важный. Но это неприменимо к консилиуму типа «форс-мажор». Он обязательно должен заканчиваться решением, пусть небесспорным, и решение это подлежит реализации.

Таким образом, психолого-педагогический консилиум во всем разнообразии форм – чрезвычайно важный механизм, запускающий и удерживающий процессы сотрудничества различных специалистов школы в постановке и решении задач развития учащихся. Очень важно построить работу в школе таким образом, чтобы консилиумы стали естественной, традиционной, привычно-плановой формой обсуждения проблем и постановки задач работы с учащимися.

В этом случае нарабатывается общий язык, стиль обсуждения, вырабатываются приемы эффективного и оперативного профессионального разговора; консилиум из энергетически затратной, «экзотической» формы превращается в нормальный способ профессионального взаимодействия, а поставленные в ходе его работы задачи естественным образом рассматриваются как обязательные к реализации. Для достижения такого эффекта требуется время (как правило, несколько лет) и последовательная управленческая воля руководства, без которой мало что происходит к школе.

Дата добавления: 2015-11-28 | Просмотры: 1594 | Нарушение авторских прав