АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Вопрос 16. Основные виды нарушений формирования речи у детей (задержка речевого развития, недоразвитие речи, его основные виды; врожденные и приобретенные нарушения

Основные виды нарушений формирования речи у детей (задержка речевого развития, недоразвитие речи, его основные виды; врожденные и приобретенные нарушения речи; нарушения процесса речевой коммуникации).

В отечественной логопедии используются две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Эти классификации, хотя и рассматривают одни и те же явления с разных точек зрения, не противоречат, а дополняют одна другую и оказываются ориентированы на решение разных задач единого, но многоаспектного процесса коррекции нарушений развития речи. Следует отметить, что обе классификации относятся к первичному недоразвитию речи у детей, т. е. к тем случаям, когда нарушения развития речи наблюдаются при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Клинико-педагогическая классификация основана на принципе «от общего к частному», ориентирована на детализацию видов и форм речевых нарушений, разработку дифференцированного подхода к их преодолению (Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская и др., 1999). Все виды нарушений рассматриваемые в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на 2 большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная. Нарушения развития устной речи делятся на два типа:1) фонационное (внешнее) оформление высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи, и 2)структурно-семантическое (внутреннее) оформление высказывания.

1. Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена: голосообразования, темпо-ритмической организации высказывания, интонационно-мелодической, звукопроизносительной организации.

— дисфония (афония) — расстройство (или отсутствие) фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата; дисфония проявляется в нарушениях силы, высоты и тембра голоса;

— брадилалия — патологически замедленный темп речи, проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы;

— тахилалия — патологически ускоренный темп речи, проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы;

— заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;

— дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (синонимы: дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем);

— ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. При ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи, а не отдельных, как при дислалии;

— дизартрия — нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органическим поражением ЦНС и расстройствами иннервации речевого аппарата.

У большинства детей звукопроизношение достигает языковой нормы к 4–5 годам. Чаще всего дефекты речи бывают обусловлены тем, что у ребенка не полностью сформировалась артикуляторная база (не усвоен весь набор артикуляторных позиций, необходимых для произнесения звуков) или артикуляторные позиции сформировались неправильно, вследствие чего продуцируются искаженные звуки.

Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 638 | Нарушение авторских прав