 |
|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология |
З ПСИХОЛОГІЧНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЇІНФОРМАЦІЯ НА САМОСТІЙНЕ ОПРАЦЮВАННЯ Психологічний захист Психологічний захист — це спеціальна система стабілізації особистості, спрямована на захист свідомості від неприємних, травмуючих переживань, пов'язаних з внутрішніми і зовнішніми конфліктами, станами тривоги та дискомфорту. Механізми психологічного захисту в основному неусвідомлені. Вони можуть сприяти як адаптації, так і дезадаптації людини в разі, коли обставини змінилися, а спрацьовує попередній захисний механізм. Серед таких психологічних захистів вирізняються заперечення, витіснення, проекція, ідентифікація, раціоналізація, включення, зміщення, ізоляція та ін. Заперечення полягає в тому, що інформація, яка тривожить людину, нею не сприймається. Витіснення — це активне вилучення зі свідомості неприємної інформації. Людина не просто робить вигляд, а справді забуває небажану інформацію, яка повністю витісняється з її пам'яті. При цьому найшвидше людина витісняє не те погане, що їй зробили інші, а те погане, що вона зробила сама. Проекція — несвідоме перенесення (приписування) власних почуттів, бажань і прагнень, у яких людина не хоче зізнатися, розуміючи їх соціальну непривабливість, на інших. Ідентифікація — несвідоме перенесення на себе почуттів і якостей, властивих іншій людині й недоступних, але бажаних для себе. Раціоналізація — намагання зменшити цінність недоступного: не одержавши бажаного, людина переконує себе в тому, що досягнення поставленої мети було не таким вже й потрібним. Включення — бачучи чужі страждання, сильніші, ніж особисті, й співчуваючи, людина починає й свої біди сприймати легше. Заміщення — це перенесення дії, спрямованої на недоступний об'єкт, на доступний (людина, наприклад, переносить свої роздратування, гнів, спричинені однією людиною, на іншу). Ізоляція — відокремлення у свідомості людини чинників, які її травмують. Доступ неприємних емоцій до свідомості блокується). Слід зазначити, що дія механізмів психологічного захисту спрямована в цілому на збереження внутрішньої рівноваги завдяки витісненню зі свідомості всього того, що загрожує збереженню самоповаги, позитивної самооцінки, системи цінностей людини. Однак вилучення зі свідомості такої інформації заважає самовдосконаленню особистості. Стадії соціалізації З онтогенетичного (тобто вікового) погляду розрізняють стадії соціалізації: стадія адаптації, індивідуалізації, інтеграції, трудова й післятрудова стадії (Стадія адаптації (від народження до підліткового віку) характеризується тим, що дитина засвоює соціальний досвід некритично, пристосовується до наявних умов, копіює способи поведінки. Стадія індивідуалізації (підлітковий та особливо юнацький вік) характеризується намаганням виділити себе серед інших, зосереджуючи увагу на своєму особливому, неповторному, критичним ставленням до норм поведінки. Стадія інтеграції характеризується бажанням влитися у суспільство, знайти своє місце в ньому, пропонуючи суспільству свою індивідуальну неповторність. Якщо суспільство приймає особистість з її індивідуальною неповторністю, то інтеграція відбувається ефективно; якщо не приймає, то і 1) при збереженні своєї індивідуальної неповторності з'являється агресивність у взаємодії з людьми; 2) спостерігаються намагання змінити себе, "стати як всі" завдяки пристосуванню, конформізму, зовнішньому догідництву. Трудова стадія характеризується тим, що людина не лише засвоює соціальний досвід (як на попередніх стадіях), а й відтворює його шляхом активного впливу на середовище через свою діяльність. Післятрудова стадія характеризується значним внеском у відтворення соціального досвіду, процес передачі його новим поколінням). Зв‘язок рівнів компенсаторних процесів з видами реабілітації Виокремлюють різні види реабілітації, які визначаються, у свою чергу, видами або рівнями компенсаторних процесів в особистості, на які спрямовується система реабілітаційних заходів (біологічний, психологічний, соціально-психологічний та соціальний). Біологічному рівню компенсації відповідає медичний вид реабілітації, психологічному та соціально-психологічному — психологічний вид реабілітації, соціальному — соціальний вид реабілітації. Психологічний та соціальний види реабілітації конкретизуються, у свою чергу, відповідно до сфер життєдіяльності, як: сімейним, соціально-трудовим, професійно-трудовим видами реабілітації та ін. (табл. 1.1).
Таблиця 1.1. Види реабілітації залежно від рівнів компенсації
Соціальна мережа дитини з порушеннями у розвитку Система соціальних зв'язків людини, або соціальна мережа, є одним з найважливіших чинників, що визначають якість її соціального функціонування. Соціальні мережі в соціально-психологічній літературі описані як вся сукупність людських взаємин, що здійснюють тривалий вплив на життя індивіда. Під соціальною мережею розуміються ті зв'язки, які встановлюються з часто видимими особами, — тими, хто найбільш близький дитині, від кого вона отримує підтримку (психологічну, фізичну, інформаційну, економічну і ін.) Це та група осіб, яка складає «природну систему підтримки». У науці визнається, що системи підтримки грають основну роль в збереженні психічної і фізичної цілісності індивіда. Соціальні мережі — конфігурації значущих інших — мобілізують ресурси людини, додають їй сили для подолання різного вигляду утруднень, впливають на емоційний статус. Завдяки соціальній мережі людині є з ким поговорити, від кого отримати знаки любові, прихильності або симпатії і до кого прив'язатися самій. Мережа дає «відчуття принадлежности», підвищуючи самооцінку, упевненість в собі і відчуття власної цінності, підсилюючи адаптивні можливості людини. Соціальна мережа людини може бути різною за розмірами і часом її організації і грунтуватися на різних зв'язках (сім'я, родичі, друзі, сусіди, колеги і ін.). Визначення кластерів зв'язку є першим кроком у вивченні соціальної мережі індивіда, яка, будучи визначена за соціологічними категоріями, додатково розбивається за параметром близькості зв'язків. Виділяють наступні зони, критерієм яких стає психологічна близькість з людьми, що входять в них: 1) особистісна зона — люди, з якими живуть і тісно пов'язані; 2) інтимна зона — люди, які є дуже важливими і з якими часто взаємодіють; 3) ефективна зона — люди, з якими взаємодіють, але які менш важливі, або важливі люди, але з якими менше взаємодіють; 4) номінальна зона — знайомі; 5) розширена зона — люди, відомі через значущих Інших. Для дитини соціальна мережа складається з дітей і дорослих, з якими він найчастіше спілкується, і у разі порушень розвитку починає значно відрізнятися від звичайної. Мікросистема, яка включає всіх, з ким дитина вступає у відносини, для проблемної дитини має свою специфіку. Як і для дитини, що нормально розвивається, ця мікросистема включає сім'ю, групи однолітків, дитячі установи (дитячий сад, школа, громадські організації, кухлі), організації охорони здоров'я. Проте характер мікросистеми, особливості її впливу на проблемну дитину достатньо специфічні. Сім'ї дітей з проблемами по своєму складу часто неповні: дітей виховують матери і бабусі, серед дітей з проблемами багато сиріт. Серед батьків дітей з проблемами значно частіше зустрічаються страждаючі алкоголізмом, наркоманією, більше осіб з асоціальною поведінкою. Про це побічно свідчить хоч би такий факт, що діти з проблемами частіше залишаються без нагляду батьків, а частина батьків відмовляється від своїх неблагополучних дітей. Іншим важливим чинником звуження соціальної мікросистеми дитини з проблемами є обмеження кола друзів. Причому ці обмеження корелювали із ступенем замкнутості сім'ї, а також із ступенем вираженості відхилень в розвитку дитини. Вони виникають через низку обставин: через обмеження соціальних контактів батьків; через неприйняття проблемної дитини іншими дітьми; через порушення спілкування проблемних дітей з однолітками, які нормально розвиваються. Остання причина є достатньо складною, у тому числі і через порушення у проблемних дітей мови і спотворення невербальних засобів їх спілкування. Звуження соціальних контактів батьків і їх прагнення приховати проблеми дитини від оточуючих створює грунт для зниження концентрації так званих «фонових» контактів дітей, при яких вони втрачають як дорослих «закритої» для них мікросфери, так і включених туди дітей. Діти з проблемами розвитку рідше, ніж діти, що нормально розвиваються, відвідують різні гуртки і громадські організації. Це також обмежує їх соціальні контакти. Важливим чинником звуження мікросоціальної сфери проблемної дитини є система допомоги дітям, при якій вони відділяються від дітей, що нормально розвиваються, і поміщаються до спеціалізованих установ. Аніскільки не зменшуючи позитивних сторін спеціального навчання проблемної дитини, слід звернути увагу на соціальний чинник їх розвитку, який таким навчанням видозмінюється настільки, що не відповідає звичайним умовам життя людини. Разом з обмеженням кола друзів у дітей з відхиленнями розвитку розширюються контакти, нестандартні для звичайного життя дитини. Частими фігурами в процесі спілкування у такої дитини стають лікарі, психологи, вчителі спеціального навчання і інші люди, які надають допомогу дитині. Це спілкування і взаємодія зазвичай будується не в рамках дитячих інтересів, а за принципом професійного впливу фахівців, що створює специфічний контекст в загальній картині соціальних взаємодій такої дитини. Таким чином, система соціального спілкування і взаємодії дітей з відхиленнями розвитку в порівнянні з дітьми, що нормально розвиваються, видозмінюється. Уявімо це у вигляді схеми:
Р — Дитина 1— Сім‘я 2— Друзі 3— Діти з соціальних груп 4— Дорослі, які допомогають дитині (лікарі, педагоги, психологи та ін. значущі дорослі) Дана схема може служити основою аналізу соціальної мережі дитини. Аналіз базується на виділенні секторів, або сфер, взаємодії і спрямований на опис кількості і характеру контактів в цих сферах (скільки, з ким, по якому приводу, в який час), що дає підстави виділити тип взаємодії, що віддається перевага або реальний, його інтенсивність, частоту і ін. Перший круг у проблемної дитини може бути порожнім частіше, ніж у тої, яка нормально розвивається. Другий круг для проблемної дитини містить більше обмежень, чим для її однолітка, який нормально розвивається. Третій круг для дітей з відхиленнями значно вужчий, а для деяких дітей, наприклад з грубо вираженими відхиленнями, які є патологічними (розумова відсталість), — практично порожній (якщо не враховувати гуртків в спеціальних школах, де склад дітей повторює шкільну обстановку). Четвертий круг для дітей з відхиленнями розвитку виявляється найбільш наповненим. Але найбільш важливі якісні характеристики взаємин в мережі дитини: носять вони характер підтримки або деструкції, теплоту, дружність, інтимність, конфіденційність, терпимість, схвальність, конформність — або ж їх протилежність або змішення. Видно, що психологічна реальність дітей з відхиленнями розвитку є істотно іншою в порівнянні з реальністю дітей, які нормально розвиваються. Вона структурується так, що спілкування і взаємодія з однолітками має тенденцію до скорочення, а спілкування з дорослими — до розширення. Причому контакти з дорослими будуються за принципом не взаємодії, а впливу, що формує у дітей відчуття залежності, несамостійності, а іноді і неприйняття. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Анализ семьи как социального института При анализе семьи как социального института, как правило, выделяются три основных ее параметра: состав, сплоченность и качество коммуникации. В работе Е. П. Белинской и О. А. Тихомандрицкой (2001) проанализированы исследования этих основных характеристик семьи. Так, при изучении состава семьи отмечается, что: ♦ при отсутствии одного из родителей самовосприятие ребенка центрируется на образе того из родителей, который живет вместе с ним и заботится о нем: эта тенденция больше выражена у мальчиков, воспитываемых матерью, нежели во всех остальных случаях (Берне Р., 1986); ♦ общее количество детей в семье незначительно влияет на их самооценку, впрочем, как и порядок их рождения; большее значение имеет характер отношений с родителями обоего пола; ♦ эмоциональная депривация в раннем детстве (воспитание ребенка в отсутствие родителей или фигур, их замещающих) ведет к чувству собственной малозначимости, тревожности, а в подростковом возрасте — к нормативной дезориентации, социальной самоизоляции и чувству бессилия перед социальными институтами (Анциферова Л. И., 1993); ♦ сравнительные лонгитюдные исследования детей из полных семей и детей — воспитанников детских приютов показали, что и в возрасте 20-25 лет последние обнаруживают меньшую социальную зрелость даже при условии усыновления их в школьном возрасте (Dennis W., 1973; Раттер М., 1999). В отношении сплоченности семьи было показано, что: ♦ одним из основных объективных факторов, влияющих на сплоченность семьи как малой группы, является возраст детей: по многочисленным данным, в целом семьи с маленькими детьми более сплочены, чем семьи с тинейджерами (Райе Ф., 2000); ♦в установлении высокого уровня семейной сплоченности на ранних этапах жизни семьи большую роль играет мать, а на этапе отдедения подростка от семьи — отец: именно он занимает ключевую позицию в поведенческой и эмоциональной эмансипации подростка вне зависимости от его пола. Наибольший эмпирический материал накоплен по вопросам характера коммуникации в семье. В основном он касается выделения тех или иных классификаций родительского поведения (типов родительской власти, стратегий воспитания, видов родительской любви) и анализа межпоколенных конфликтов. В исследованиях отмечается, что: ♦ влияние родительской любви и эмоциональной поддержки различно для мальчиков и девочек: если для девочек выражение любви родителей к ним более благоприятно сказывается на общем уровне самооценки, то для мальчиков оно более значимо в плане формирования навыков социального поведения и скорости адаптации к изменившимся условиям социальной среды, причем гиперопекающий стиль воспитания скорее отрицательно сказывается на их самооценке; ♦ для формирования Я-концепции ребенка важны следующие три параметра родительского отношения: уровень контроля, степень эмоциональной близости и заинтересованности. Высокая степень авторитарности в отношениях с ребенком препятствует формированию у него позитивной Я-концепции, эмоциональная отчужденность ведет к формированию нестабильного самоотношения, а незаинтересованность и безразличие сказываются на структурных составляющих образа «Я». Позитивная Я-концепция ребенка включает здоровую самооценку, принятие себя, адекватное представление о себе, высокий уровень самоуважения, уверенность в себе, отсутствие чувства вины. Формирование позитивной Я-концепции зависит от преобладающего в семье климата общения (диалогического или монологического). Оптимальным условием формирования позитивной Я-концепции ребенка является диалогический, личностно ориентированный климат общения в семье, а его детерминанта — ориентация взаимодействия с ребенком на ценности добра, любви, принятия, доверия, признания самоценности ребенка. Родительское отношение как психологический феномен является сложной системой. В психологии представлены различные его модели, которые включают эмоциональный, поведенческий, когнитивный компоненты. Эмоциональный компонент характеризует отношения, крайние проявления которых можно обозначить как «ненависть» и «любовь». Поведенческий компонент характеризует те разрешительные допустимые отношения, которые ограничены понятиями «автономия» и «контроль». Когнитивный компонент можно определить как представления родителей о своем ребенке в совокупности качеств его личности и характера, особенностей общения и поведения. Взаимодействие всех трех компонентов — эмоционального, поведенческого и когнитивного определяет комплекс типов родительского отношения. Выделяются различные подходы к типизации родительского отношения. По своей сути они сходны и различаются оттенками дефиниций и их количеством. Параметры этих типов: отвержение, безразличие, гиперопека, сверхтребовательность, устойчивость, активная любовь (Рой, Зигельман, 1963); эмоциональное отвержение, гиперопека, обусловленная чувством родительской вины, обращение с ребенком по типу двойной связи (несогласованные действия родителей) (Суран, Риззо, 1979 и др.). А. Я. Варга по способу включения структурных единиц (эмоциональной, когнитивной, поведенческой) выделяет четыре типа родительского отношения: 1) принимающе-авторитарное (родители тепло относятся к ребенку, но вместе с тем требуют от него социальных успехов и достижений и контролируют ребенка в этих областях); 2) отвергающее, с инфаитилизацией и социальной инвалидизацией (родители эмоционально отвергают ребенка, низко оценивают его возможности, чаще всего видят более младшим по сравнению с реальным возрастом); 3) симбиотическое (тесный эмоциональный контакт между взрослым, как правило, матерью и ребенком, переходящий в соучастие взрослого во всех мелочах жизни ребенка); 4) симбиотически-авторитарное (мелочная гиперопека со стороны родителей в сочетании с тотальным контролем за поведением ребенка). В специальной психологии для характеристики родительских отношений применялись следующие позиции: ♦ чрезмерная забота; ♦ чрезмерно подавляющее, деспотичное отношение; ♦ общее эмоциональное отчуждение членов семьи и родителей (к слепому ребенку); ♦ игнорирование истинных способностей ребенка (по отношению к детям с нарушениями зрения); ♦ полное принятие, сверхопека; ♦ безразличие или отвержение (в семьях с глухим ребенком); ♦ чрезмерная опека и неоправданно жесткая позиция (в семьях с детьми с ДЦП); ♦ гипоопека-гиперопека (к детям с умственной отсталостью). Таким образом, система детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями развития, не является однотипной или двухполярной. В работах исследователей отражены наблюдения, свидетельствующие о внимании авторов к этому вопросу, с одной стороны, и о недостаточной его разработанности — с другой. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Дата добавления: 2015-11-28 | Просмотры: 460 | Нарушение авторских прав |
