АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Гуманитарный колледж

Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

Календарный план-график

практики «Первые дни ребенка в школе»

специальность: 2-010101 «Дошкольное образование»

курс, группа: 4 А, Б, В

семестр: 7

сроки практики: 01.09 – 07.09.2015

Количество часов по плану: 36

Составлен в соответствии с программой, утвержденной

Рассмотрен на заседании цикловой комиссии психолого-педагогических дисциплин

Протокол № ____ от 2015 г.

Председатель цикловой комиссии _________ С.А. Ситько

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ, СОЗДАННЫЙ Ш. А. АМОНАШВИЛИ

Педагог имеет исходную позицию своей деятельности. Чем его позиция общественно ценнее и оптимистичнее, тем глубже отражаются в ней мысли и чаяния прогрессивной педагогики, идеалы общества, современной педагогической и психологической науки.

Учитель реализует в педагогическом процессе личностно-гуманный, а не императивный подход к детям, владеет методикой, технологией реализации исходной позиции. Он находится в постоянном поиске путей более полного, удачного, глубинного, точного, а порой изящного и искусного разрешения проблем обучения и воспитания, организации жизни детей, проблем работы с родителями и общественностью.

Педагог выбирает воспитательные и обучающие методы и средства, заранее хорошо изучив ребенка. Всестороннее изучение ребенка - это познание его психологии и характера, индивидуальной жизни, среды, в которой формируется его характер, сопровождаемое построением правильного воспитательного процесса.

Учитель должен знать все тайны, связанные с ребенком, его судьбой, с его прогтым, всю деликатность родственных связей, характер взаимоотношений в семье, могущих иметь влияние на воспитание. Он несет моральную обязанность не разглашать эти тайны, ни с кем не делиться ими, если это не будет вызвано необходимостью уберечь судьбу ребенка и защищать его права от различного рода посягательств. Одновременно его педагогическая совесть должна направлять его заботу о ребенке и обгцение с ним с учетом доверительных или разгаданных самим тайн с целью предотвращения возможных осложнений в жизни ребенка.

Педагог - человек широкого кругозора, чуткий, доброжелательный, принципиальный. Он борется за новое, против отжившего в педагогическом деле, внимательно следит за развитием педагогической и смежных наук, за передовым опытом. Охотно и активно использует он в своей практике новые формы и способы учебно-воспитательной работы, легко перестраивается и избавляется от малопродуктивных и непригодных форм и методов, стремится поделиться со всеми жела­ющими своим опытом. Первоиспытатель теоретических рекомендаций, он может убедительно доказать их жизненность или опровергнуть их. Его творчество обогащает педагогическую науку и практику новыми выводами.

Учитель считает доску экраном, на котором проецируется его совместная с учеником познавательная жизнь на уроке, зная, что от того, как он владеет культурной работой с доской, как изящно держится у доски, с какой ловкостью и красотой чертит и пишет на ней нужные фигуры, примеры и буквы, во многом зависит не только ус­пешность учебной деятельности учеников, но и их отношение к нему.

Учитель воспитывает в своих учениках умение сомневаться, ибо сомнение, рожденное в сотрудничестве со знаниями, открывает для мысли люк в мир познания, рождает уверенность и личностную самостоятельность.

Учитель, как солнце, излучает человеческое тепло, является благодатной почвой для развития человеческих чувств и сеет знания не только в памяти и сознании своих учеников, но, в первую очередь, в их душах и сердцах. Только в этом случае знания на его уроках становятся ступеньками нравственногЬ становления для каждого воспитанника.

Для детей идея неотделима от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем иначе, чем то, что говорит чуждый им человек, самые высокие идеи в устах которого становятся ненавистными.

Если педагог не только организует жизнь своих учеников, но сам живет этой детской жизнью, то он обязательно поймет, как детям живется. Только охват всей жизни учеников воспитательной работой может создать хорошо организованный коллектив.

Педагог умеет предугадывать возможные осложнения в педагогическом процессе и своевременно предупреждать их, умеет незамедлительно и правильно решать сложные педагогические ситуации, обладает педагогическим чутьем, умеет управлять педагогическим процессом без принуждения, с легкостью, быть в нем простым, обычным, но нужным и любимым для детей человеком, вселяющим в нш радость, заботу, уверенность и оптимизм.

Начинающий учитель должен переступить порог школы с твердым решением, что, какие бы сложности ни ожидали его, он станет мастером педагогического труда. Возможно, он будет совершать ошибки, которых порой невозможно избежать. Но пусть это будут ошибки профессионала, который метит в мастера, а не ошибки профана.

Молодой учитель может стать неповторимым, уникальным, высочайшим мастером профессионального педагогического труда, вся деятельность которого направлена на то, чтобы каждый ребенок умел раскрыть свои силы и возможности.

Процесс вдохновения педагога должен питаться тремя главными источниками. Первый источник вдохновения — это дети, постоянное общение с ними. Второй источник — это опыт и энтузиазм коллег. Третий источник - это общение с наукой, это «рытье в книгах» ученых и великих мыслителей.

Учитель должен выбирать себе цели, несоразмерные с его усилиями, и это потому, что только так сможет он возвысить своих учеников и возвыситься сам. Цели, которые превыше его самого, делают его оптимистом, ищущим, романтиком, и он может сотворить невозможное.

ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ, СОЗДАННЫЙ В.А.СУХОМЛИНСКИМ

Учитель испытывает глубокую любовь к детям, глубокую человечность и способность проникнуть в духовный мир ребенка, понять, почувствовать в каждом из воспитанников личное, индивидуальное. Он - друг ребенка, проникнут его интересами, переживает его радости и тревоги, -забыв о том, что он учитель.

1. На уроках изобразительного искусства учите детей законам пропорции, перспективы, соразмерности и одновременно давайте простор и для детской фантазии, не ломайте детский язык сказочного видения мира.

2. Музыка, мелодия, красота музыкальных звуков - важное средство нравственного и умственного воспитания человека, источник благородства сердца и души. Поэтому первая задача слушания музыки - вызвать эмоциональную реакцию на мелодию и потом постепенно убедить детей, что красота музыки имеет своим источником красоту окружающего мира. Музыкальная мелодия как бы призывает человека - остановись, прислушайся к музыке природы, наслаждайся красотой мира, береги эту красоту и умножай ее.

«Музыка - воображение - фантазия — сказка - творчество» — такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы.

3. На уроках обучения грамоте важно, чтобы дети вслушивались в слово, как в чудесную мелодию, чтобы красота слова и красота той частицы мира, которую это слово отражает, пробуждали интерес к тем рисункам, которые передают музыку звуков человеческой речи - к буквам. Обучение грамоте должно быть тесно связано с рисованием, так как для большинства малышей буквы - это рисунки, каждый из которых что-то напоминает. Так, например, перегнул стебелек травы - и получился рисунок Л, сложил два стебелька - и новый рисунок - У.

4. Отметка напоминает идола, к которому постепенно привыкает ученик и начинает учиться не для личной радости, а для отметки. Отметка должна прийти к ребенку тогда, когда он уже будет понимать зависимость качества своего умственного труда от личных усилий, затраченных на учение.

5. Чтобы ребенок чувствовал сердцем другого человека — так звучит важная воспитательная задача учителя. Чуткость, впечатлительность души формируется в детстве. Если упущены детские годы - упущенного никогда не наверстаешь.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети / Ш.А. Амонашвили. - М., 1983.

2. Амонашвили, Ш.А. В школу – с шести лет / Ш.А. Амонашвили. - М., 1986.

3. Воспитание. Подготовительный класс: Учеб.-метод. пособие для учителей и воспитателей / М.П. Осипова, М.А. Бесова, И.А. Мельничук, З.М. Панасевич и др.; под ред. М.П. Осиновой. - Мн,: Интерпрессервис; Экоперспектива, 2002.

4. Детская психология: Учеб.пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1988.

5. Ермак, Н.Н. Занимаемся, играя / Н.Н. Ермак. – Мозырь: Белый ветер, 2005.

6. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М., 1988.

7. Кошман, М.Г. Дети и здоровье. Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду / М.Г. Кошман, Н.В. Гуцко. – Мозырь: Содействие, 2007.

8. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М., 1991.

9. Кушнир, Н.Я. Введение в школьную жизнь / Н.Я. Кушнир. - Минск, 1995.

10. Кушнир, Н.Я. Раздаточный материал к курсу “Введение в школьную жизнь” / Н.Я. Кушнир. - Минск, 1995.

11. Милюкова, И.В. Гимнастика для детей / И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова. – СПб: Сова, Москва ЭКСМО, 2004.

12. Мухина, В.С. Шестилетний ребёнок в школе: Книга для учителя начальных классов / В.С. Мухина. - М., 1986.

13. Организация и проведение педагогической практики “Введение в школьную жизнь”: Учеб.-метод. Пособие / Л.Ф. Мирзаянова, М.М. Слива, Т.С. Рашевская и др. – Минск: 2003.

14. Первые дни ребёнка в школе: материалы в помощь практиканту/ Сост. Л.Л. Михайлова, В.В. Козел. Мозырь: Содействие, 2010.

15. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Мн., 1982.

16. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ.Беларусь. – Минск: НИО; Аверсэв, 2013. – 416с.

17. Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб.пособие / В.Н. Шебеко. – Минск: Выс.школа, 2010.

18. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М., 1974.

Дата добавления: 2015-10-20 | Просмотры: 544 | Нарушение авторских прав