АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

СОМАТО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ГНОЗИС

Таблица 8

Тесты ИнструкцияI Анализ симптомов (ошибок)
     
1. Показ частей своего тела «Покажи свою правую руку, ногу, глаз, ухо». «Покажи глаз-нос, ухо-бровь, глаз - нос -ухо» Исследуется сохран­ность (нарушение) схе­мы тела, понимание правого и левого в про­странственных ощуще­ниях и ориентировке в пространстве, т.е. сома-то-пространственное восприятие. Нарушения в этих пробах могут го­ворить о дисфункции те­менных и теменно-заты-лочных отделов левого и правого полушария
2. Показ правой (и ле­вой) рукой указанных педагогом предметов «Покажи правой рукой стул, левой рукой люс­тру. Возьми левой ру­кой карандаш, правой рукой лист бумаги» То же
3. Разделение бумаги на левую и правую стороны «Раздели линией (ка­рандашом) лист бумаги на 2 части - левую и правую. Отметь правую сторону красным крес­тиком, левую — синим То же
4. Рисование отличаю­щихся фигур на левой и правой сторонах по показу и по речевой инструкции «Рисуй на правой сто­роне круги, а на левой треугольники после того как я тебе: а) покажу круг или тре­угольник; б) скажу «круг» или «треуголь­ник» То же
5. Дорисовывание у предметов (животных) недостающих элемен­тов - справа или слева «Дорисуй: - у собаки левое ухо; - у девочки правую Руку; - у стола левую нож­ку» и т.д. То же
6. Называние пальцев своей руки, руки педа­гога и нарисованной кисти руки. Узнавание пальцев кисти руки «Назови этот палец, теперь - этот» и т.д. «Скажи, как называет ся этот палец у тебя, у меня...» Нарушение называния пальцев может идти в синдроме амнестичёс-кой офазии, а наруше­ние узнавания - в син-' дроме агнозии пораже­ния теменно-затылоч-ных отделов и левого, и правого полушария

ЦВЕТОВОЙ ГНОЗИС

Таблица 9

Тесты Материал Инструкция Анализ симптомов (ошибок)
       
1. Классифи­кация предме­тов одинако­вых по форме и величине, но разных по цве­ту Лоскутки или картонные фи­гурки одинако­вой формы,но разного цвета; карандаши 1) Разложи все фигурки в раз­ные стопки, чтобы в каж­дой были фи­гурки одного цвета. 2) Положи сюда все крас­ные, а сюда все синие фи­гурки. 3) Скажи, ка­кого цвета эта фигурка Агнозия на цвета часто сочетается с агнозией на лица и поэтому воз­никает при дисфункции затылочных отделов как левого, так и правого полушария, но преиму­щественно правого. Нарушение называния (а не узнавания) цвета сочетается с поражени­ем затылочных отделов левого полушария

III. ПАМЯТЬ

ОБЩАЯ ПАМЯТЬ

В третьем и четвертом разделах обследуются память и вни­мание. Исследование памяти является важным для представле­ния о состоянии не только познавательных процессов у ребенка,

но и речи, формирование и развитие которой тесно связано так­же и с состоянием мнестических процессов. Здесь исследуются общая и специальные виды памяти (зрительная, слухо-речевая, двигательная), произвольные и непроизвольные процессы запо­минания и воспроизведения.

Исследование памяти является важным для понимания состо­яния психической деятельности ребенка, т.к. она играет суще­ственную роль в развитии мышления, «общего поведения», ре­гуляции деятельности. Исследования показывают, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяется памятью. Кро­ме того, память участвует в формировании поведения ребенка, собственной его организации, мотивов поведения. Спиноза писал, что намерение - есть память.

Однако роль памяти в психической деятельности, в частности, в мышлении, меняется с возрастом. В раннем возрасте память как бы замещает мышление, для этого возраста мыслить - значит вспоминать. А у подростков - память играет лишь вспомогательную роль в мышлении, для них, наоборот, писал Л.С. Выготский, -«...вспоминать - это значит мыслить». Важным при исследовании памяти является ее связь с речью и речевая организация памяти. Развитие памяти у детей (и у взрослых) идет по линии ее опосред­ствования другими ВПФ или предметами («узелок на память», ло­гические построения запоминания, образы-представления и др.). Собственно память отличается принципиально от опосредствован­ной памяти, которая является собственно организацией и включе­нием других ВПФ в процесс запоминания - это более высокий этап развития памяти. При исследовании памяти у детей следует изу­чить способность детей к опосредствованному запоминанию (как. зону ближайшего развития).

Таблица 10

Дата добавления: 2015-11-28 | Просмотры: 1141 | Нарушение авторских прав

При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.004 сек.)