|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология
|
Дополнительные пробы
| Тесты
| Материал
| Инструкция
| Анализ
симптомов
(ошибок)
| |
|
|
|
| | 1.Запоминание и выбор заданных картинок из других, которые составляют фон, а заданные - предмет действия
| 1. Для запоминания даются 2-3 картинки, которые являются предметом действия. Они смешиваются с 8 другими картинками. Нужно найти заданные 2(3) картинки. Затем даются 2-3 другие картинки, их надо запомнить и найти среди новых 7-8 картинок, и так 5 раз. Картинки-стимулы откладываются в сторону после работы с ними и не смешиваются с картинками, из которых каждый раз выбираются заданные картинки
| «Запомни эти картинки и найди их в другой группе картинок»
| I В этом опыте, проведенном автором на большом количестве детей, обнаружилось: 1) дети младшего дошкольного возраста путают фоновые и основные картинки;
| |
|
|
| 2) дети младшего школьного возраста также делают эти ошибки, но нередко исправляют их;
3) третий тип ошибок - инертность: дети выбирают предыдущи-е картинки(персеверации);
4)четвертый тип ошибок - контаминации из всех
| |
|
|
| групп, предлагаемых для запоминания.
Все ошибки говорят о несформи-рованности процессов памяти, о нарушении прочности следов, процессов выбора, подвижности, что может негативно влиять на формирование речи, мышления и в целом интеллектуальной деятельности. Ошибки могут быть связаны с нарушением (дисфункцией): 1)лобных отделов мозга, а также и
2) затылочных. Ошибки в том и другом случае будут разными. В 1-м случае - персеве-рации, контаминации и др.. во 2-м случае - смешение фоновых и стимульных картинок
| | 2. Конфликт-
ная проба: за-
мещение од-
них картинок
другими
| Во 2-й части опыта
наоборот - стимуль-
ные картинки стано-
вятся фоном, а фо-
новые - стимульны-
ми; из них даются
2-3 картинки для
запоминания
| «Запомни эти
картинки и
найди их сре-
ди других»
| Исследуется диф-
ференцированное
восприятие и об-
раз-представле-
ние, дифференци-
рованность и точ-
ность запомина-
ния и воспроизведения и роль
| |
|
|
| сформированнос-ти зрительно-предметного восприятия для фор-мирования*гпамя-ти.
Ошибки могут говорить о заинтересованности в патологии височ-но-затылочных отделов левого полушария
| | | | | | | |
IV. ВНИМАНИЕ
Очень важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания. Внимание - важнейший психический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Никакой психический процесс не может получить полноценного формирования без сформированного процесса внимания.
Многие практические работники недооценивают роли несформированности процесса внимания в формировании дебильности. Л.С. Выготский писал, что направленное внимание играет огромную роль для процессов абстракции. Невозможность формирования понятий «...заключена у дебилов... из-за несформированности внимания, потому что у них недоразвиты высшие формы произвольного внимания» Выготский Л.С. Избранные психологические исследования, 1956. С. 425
следовании ребенка и делать частые перерывы в обследовании, в которых дать ребенку подвигаться, побегать, поиграть и др.
Поэтому к исследованию произвольного внимания надо подойти со всей серьезностью и квалифицированно проанализировать все ошибки, т.к. это важно для постановки диагноза и последующей восстановительной работы.
Внимание у детей становится относительно устойчивым только к 4-5 годам. Шестилетние дети могут играть в течение одного часа. Для детей дошкольного возраста характерно лишь непроизвольное внимание. Слабо развито у них и распределение внимания. У школьников первых 2-3 классов объем внимания в 2-3 раза меньше, чем у взрослых. Полное внимание на уроке они могут сохранять не более 12-15 минут. Все это необходимо учитывать при обследовании.
Таблица 13
| Пробы
| Материал
| Инструкция
| Анализ
симптомов (ошибок)
| | |
|
|
|
| | | 1. Тест на про-
извольное вни-
мание. Произ-
вольное пос-
ледовательное
прослежива-
ние ряда чисел
(букв, предме-
тов) и поиск
нужного ряда
(или отдель-
ных элементов
ряда)
| Таблица
Шульта
Предметы с
недостаю-
щими или
лишними эле-
ментами
| 1) Найди циф-
ры от 1 до 15.
2) Найди крас-
ные цифры от
15 до 1.
1) Чего здесь
не хватает?
2) Что здесь
лишнее?
| Исследуется объем
внимания, скорость.
подвижность и утомляе-
мость.
Исследуется концентра-
ция внимания. Наруше-
ние этого процесса свя-
зано с дисфункцией
лобных отделов мозга
| | | 2. Поиск за-
данной кар-
тинки (фигу-
ры) среди
| Предметные
картинки, гео-
метрические
фигуры
| «Найди эту
картинку» (по-
казывается
картинка).
| Исследуется избира-
тельность внимания
Нарушение может быть
связано с дефектами
| | | ряда других
|
| «Найди эту
фигуру» (пока-
зывается гео-
метрическая
фигура). Картинки, фи-
гуры и др. ма-
териал - все-
гда перед гла-
зами ребенка.
т.к. это опыт
не на запоми-
нание, а на
внимание
| лобных систем мозга,
если не обнаружатся
специфические трудно-
сти восприятия карти
мок
| | | 3. Тест на не-
произвольное
внимание.
Припоминание
предметов, на-
|
| Закрой глаза и
скажи, что ле-
жит на столе;
что стоит в
комнате
| Исследуется распреде-
ление внимания
| | | ходящихся в
|
|
|
|
| | комнате, с ко-
|
|
|
|
| | торыми рабо-
|
|
|
|
| | тали
|
|
|
|
| | 4. Тест на ус-
| Таблицы Ан-
| Вычеркивай во
| Исследуется точность,
|
| | тойчивость
| филова Крепи-
| всех строчках:
| прочность внимания
|
| | внимание. По-/
| лина
| 1) только бук-
| сосредоточенность,'
|
| | иск указанных
|
| ву А;
| распределение внима-
|
| | фигур, пред-
|
| 2) буквы Е и И.
| ния, работоспособность
|
| | метов, карти-
|
| Будь внимате-
|
|
| | нок, букв и др.
|
| лен
|
|
| | среди ряда
|
|
|
|
| | других
|
|
|
|
| | 5. Тест на
| Предметы
| 1) Возьми ка-
| Нарушение внимания
|
| | связь слова с
|
| рандаш, поло-
| влечет за собой не-
|
| | вниманием.
|
| жи его в кар-
| сформированность по-
|
| | Слово - указа-
|
| ман;
| знавательных процес-
|
| | тель внима-
|
| 2) Встань и по-
| сов, интеллекта и пове-
|
| | ния. Выполне-
|
| смотри в окно;
| дения.
|
| | ние диффе-
|
| 3) Возьми ка-
| Нарушение регулирую-
|
| | ренцирован-
|
| рандаш и на-
| щей роли речи (слова)
|
| | ных действий
|
| рисуй дерево
| указывает на дисфунк-
|
| | по речевой ин-
|
| и т.д.
| цию лобных или глубин-
|
| | струкции
|
|
| ных структур мозга
|
| Количество проб можно уменьшить до трех (1-3). Иногда достаточно одной первой пробы.
Дата добавления: 2015-11-28 | Просмотры: 455 | Нарушение авторских прав
|
