АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Уровни профилактики

ПРОФИЛАКТИКА ЖЕСТОКОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ И СПОСОБЫ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Составлено Мальцевой О.А., к.пс.н.,

доцентом кафедры педагогики и андрогогии ТОГИРРО.

Насилие в школе

Школьное насилие – это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам или – что в нашей культуре встречается крайне редко – учениками по отношению к учителю.

Насилием является любое поведение, которое нарушает права другого.

Школьное насилие подразделяется на эмоциональное и физическое.

Виды эмоционального насилия:

• насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;

• отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т. д.).

Виды физического насилия:

- избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча и отнятие вещей и др.

Классификация различных видов насилия.

Физическое.

Сексуальное насилие или совращение.

Психическое (эмоциональное) насилие.

Пренебрежение интересами и нуждами ребенка.

В условиях школы прямыми признаками психического насилия над учащимися считаются:

· угрозы в адрес обучающегося;

· преднамеренная изоляция обучающегося;

· предъявление к обучающемуся чрезмерных требований, не соответствующих возрасту;

· оскорбление и унижение достоинства;

· систематическая необоснованная критика ребенка, выводящая его из душевного равновесия;

· постоянная негативная характеристика обучающегося;

· демонстративно негативное отношение к обучающемуся.

Школьному насилию способствуют:

1. Анонимность больших школ и отсутствие широкого выбора образовательных учреждений.

2. Плохой микроклимат в учительском коллективе.

3. Равнодушное и безучастное отношение учителей.

Влияние семьи на склонность детей к насилию

Неполные семьи.

Семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни.

Властные и авторитарные семьи.

Семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями.

Семьи с генетической предрасположенностью к насилию.

Формы агрессивного поведения у подростков девиантов являются взаимосвязанными факторами, что отражает нарушенные внутрисемейные отношения, и распространяются на проявление личности в социальных группах, эмоциональная неустойчивость подростков.

Уровни профилактики

Первичная профилактика:

1. Изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания.

2. Изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

3. Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стра­тегий поведения и личностных ресурсов.

4. Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способст­вующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективно­го поведения.

5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.

6. Развитие высокоэффективных стратегий и навыков поведения.

Вторичная профилактика:

• раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических. нарушений у ребенка;

• исследование генограммы семьи;

• коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных, связей, определение детско-родителъских границ,

• наличие четких семейных ролей.

Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само преступление.

Основные факторы, провоцирующие жестокость в ученическом сообществе:

• внутриличностная агрессивность учащихся, зависящая от индивидуальных особенностей;

• предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных проявлений в ближайшем;

• недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, в том числе отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений и знаний о собственных правах;

• традиции школьной среды, провоцирующие и стимулирующие жестокость. К ним следует отнести:

а) общий психоэмоциональный фон учреждения образования;

б) «политическую» систему учреждения образования;

г) систему взаимоотношений внутри классного коллектива;

д) наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина»;

е) традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации.

Идеи ненасильственногообучения и воспитания (Г. Фигдор).

· нарушения дисциплины, агрессивность, и т.д. – это важнейшие проявления, свидетельствующие о том, что ребенок не подчиняется (принудительной) системе школьных занятий.

· необходимо постоянно заинтересовывать школьников учебным материалом, давать им возможность проявлять спонтанность и самостоятельность, а так же приобретать навыки эффективного общения и кооперирования.

· не требовать работы от учеников, а работать вместе с ними. Дать учащимся возможность перенять рабочую позицию путем идентификации себя с (любимым) учителем, а не путем исполнения (абстрактных) требований «сверх – Я», проявляющихся в процессе педагогического манипулирования.

Агрессия рассматривается как одна из основных биологических функций, определяющая способность индивида к целеустремленным действиям в межиндивидуальной сфере.

В психодиагностической методике 13ТА Г. Аммона (1990) используется представление о трех формах реализации агрессии - «конструктивной», «деструктивной» и «дефицитарной».

«Конструктивная» форма реализации агрессии подразумевает социальную приемлемость проявления агрессии, способность индивида противостоять вредным для него воздействиям. При «деструктивной» форме имеет место прямое, связанное с нарушением морально-этических норм её проявление, разрушение и деформация отношений с окружающими, присутствуют делинквентные и криминальные компоненты поведения, а также существенную роль играют различные личностные расстройства. «Дефицитарная» форма проявления агрессии характеризуется низким уровнем социальной активности, недостаточным развитием поведенческих навыков, способствующих реализации агрессивных побуждений.

Дата добавления: 2016-03-26 | Просмотры: 643 | Нарушение авторских прав