АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Организация безопасной среды учебно-воспитательного процесса.

Учитель

Двойная роль учителя - руководит обучением и содействует развитию детей; исполняет роль лидера.

2. Комплекс специальных мероприятий при помощи педагогического коллектива.

3. Предание гласности актов насилия в школе.

В практику школьной жизни необходимо вводить новые педагогические технологии, такие, какделовые и ролевые игры, психологические тренинги.

Для решения поставленных задач в процессе реализации данной програм­мы используются различные методы: социально-перцептивные, ситуацион­ные, импровизационные, моделирую­щие и ролевые игры, социодраматические, бихевиоральные, когнитивные, экспрессивные методы, упражнения, направленные на выработку навыков установления обратной связи, обмена чувствами, использования техники присоединения, фиксирующие состо­яние «здесь и теперь».

Ролевые игры. Специфика - здесь на равных принимают участие взрослые и подростки; такие игры предполагают высокий уровень самостоятельности и ответственности каждого участника, свободу и независимость его действий, постоянную необходимость осуществлять выбор и принимать решения; распределение ролей, не зависящее от возраста и социального статуса участников, моделирование непривычных систем взаимоотношений - все это дает возможность изменить существующее положение и по-новому выстроить отношения между детьми и взрослыми.

Тренинг социальных умений. По данным Р. Бэрон и Д. Ричардсон, тренинг социальных умений при агрессивном поведении заключается в сле­дующих процедурах:

1) моделирование, предполагающее демонстрацию лицам, не имеющим базовых социальных умений, примеров адекватного поведения;

2)ролевые игры, предлагающие представить себя в ситуации, когда тре­буется реализация базовых умений, что дает возможность на практике проверить модели поведения, которым испытуемые обучились в процессе моделирования;

3)установление обратной связи — поощрения позитивного поведения («позитивное подкрепление»);

4)перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.

В качестве мер по формированию ненасильственной среды образовательного учреждения выделяют так же: расширение свобод и возможностей выбора видов деятельности; введение принципов «педагогики сотрудничества» и «педагогической поддержки»; расширение системы совместной деятельности всех субъектов образования; создание психологического климата взаимного уважения и доверия.

Школьный буллинг – длительный процесс сознательного жесткого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям).

Формы школьного буллинга:

1. Поведение ученика.

Ø Физическая агрессия;

Ø Словесный буллинг;

Ø Запугивание;

Ø Изоляция;

Ø Вымогательство;

Ø Повреждение имущества.

2. Поведение взрослых.

Ø Унижения ученика, который не успевает/преуспевает в учёбе или уязвим в других отношениях.

Ø Негативных или саркастических высказываний по поводу внешности или происхождения ученика.

Ø Устрашающие и угрожающие жесты или выражения.

Типичные черты учащихся, склонных становиться булли (Д. Ольвеус):

- испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других учеников, добиваясь таким путем своих целей;

- импульсивны и легко приходят в ярость;

- часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей;

- не испытывают сочувствия к своим жертвам;

- если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков;

(По И.Колмену)

- на уроке постоянно привлекает к себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки, вспыльчив и груб;

- манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним;

- может лгать или жульничать, чтобы избежать ответственности за свои действия;

- на его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых;

- прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов;

- входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу;

- спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественно-полезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости.

Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:

– физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;

– особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные дети или дети с импульсивным поведением, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение;

– особенности внешности – рыжие волосы веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма готовы, вес тела (полнота или худоба) и т.д.;

– неразвитые социальные навыки – часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками;

– страх перед школой;

– отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети);

– болезни – эпилепсию, тики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;

– низкий интеллект и трудности в обучении.

Поведение жертвы обычно определяется по следующим показателям (И. Колмен):

· его школьные принадлежности (учебники, тетради, личные вещи) часто бывают разбросаны по классу, или спрятаны;

· на уроках ведет себя скрытно, боязливо, когда отвечает, в классе начинают распространяться шум, помехи, комментарии;

· во время перемены, в столовой, держится в стороне от других школьников, скрывается, убегает от сверстников и старших школьников, старается находиться недалеко от учителей, взрослых;

· его оскорбляют, дразнят, дают обидные прозвища, на агрессивные действия со стороны

· на других детей он реагирует глупой улыбкой, старается отшутиться, убежать, плачет;

· хорошо ладит с учителями и плохо со сверстниками;

· опаздывает к началу занятий или поздно покидает школу;

· во время групповых игр, занятий, его игнорируют или выбирают последним.

Сравнительная таблица психологических портретов жертвы, агрессора и уверенного в себе ребенка.

Дата добавления: 2016-03-26 | Просмотры: 685 | Нарушение авторских прав