АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Ской и педагогической работы с такими детьми в московской школе-лаборатории № 196.

Никольская О.

Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Библио­течка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 2 (8».

ISBN 5-9667-0170-9

Авторами пособия являются Ольга Сергеевна Никольская, доктор психологических наук, известнейший специалист в области детского аутизма, и учителя школы-лаборатории № 196 г. Москвы Татьяна Фомина и Светлана Цыпотан. Эта работа дает школьным психологам необходимую информацию о том, что можно сделать для ребенка, страдающего аутизмом, в условиях обычного образовательного учреждения.

Введение

Успех социализации ребенка с аутизмом во многом зависит от того, имеют ли он и его семья постоянную психологическую поддерж­ку. В чем она должна заключаться, сейчас хорошо известно психо­логам и педагогам, многие годы эффективно работающим с такими детьми. Однако это достаточно узкий круг специалистов, сосредо­точенных в основном в больших городах, в учреждениях, ведущих экспериментальную работу, и их опыт, к сожалению, пока широко не используется практиками. Ребенок с аутизмом или, по крайней мере, с его чертами может появиться в любом детском сообществе. По современным данным, детский аутизм и сходные с ним сложности психического и социального развития проявляются примерно у 20 из десяти тысяч детей.

Одной из причин медленного освоения психологической практи­кой уже существующих наработок в этой области является недоста­точное нормативно-правовое обеспечение их использования. Инди­видуальную поддержку, в которой нуждается ребенок с аутизмом, трудно вместить в установленные каноны работы психолога, она, безусловно, выходит за их рамки. Поэтому судьба такого ребенка очень часто зависит от человеческих качеств окружающих его лю­дей, от их доброжелательности, готовности взять на себя лишнюю заботу.

Период школьного обучения особенно важен для таких детей и их близких. Поступлению в школу часто предшествуют годы усилий семьи и специалистов по возвращению ребенка в нормальное русло жизни. Конечно, и в начале коррекционной работы, и позже с такими детьми в основном нужно работать индивидуально. Однако при по­явлении хотя бы малейшей возможности нужно создавать условия, которые позволят им общаться с другими детьми и следовать нор­мальным образцам поведения.

Опыт показывает, что аутичный ребенок постоянно нуждается в стимуляции для перехода к более сложным отношениям с миром и с людьми. Ее нельзя организовать искусственно, но можно получить в обычной нормальной жизни, которая постоянно и естественно за­ставляет детей «собираться» и решать новые задачи.

Таким образом, выход в довольно сложные социальные условия школы, в среду обычных детей — это большая победа такого ре­бенка и открытие для него новых возможностей развития. Школа дает ему не только знания и навыки, но, прежде всего, шанс научить­ся жить вместе с другими людьми. Поэтому для таких детей крайне важно удержаться в школе и не остаться в стенах дома, перейдя на индивидуальное обучение.

Сделать это, не имея «своего человека» в школе — ходатая, за­ступника, профессионально понимающего проблему и объясняюще­го ее другим специалистам, раскрывающего потенциальные способ­ности ребенка, практически невозможно

Аутизм не связан напрямую с интеллектуальными возможностя­ми человека, поэтому он может осложнять жизнь как детей с задер­жкой развития, так и самых блестящих и одаренных учеников. Опыт показывает, что все они, даже самые умные, нуждаются не только в заступничестве и в терпении, но и в направленной психологической помощи. Она реализуется:

—в продуманной организации школьной жизни детей;

— в поддержке учителя;

— в индивидуальной работе, стимулирующей социальное, эмоцио­нальное и личностное развитие детей;

— в поддержке их семей и координации взаимодействия родите­лей со специалистами;

—в помощи соученикам в понимании и принятии их особого одно­классника.

Надо сказать, что если такую помощь удается наладить, то на­чинают активно развиваться не только те дети, чьи блестящие ин­теллектуальные способности сразу бросаются в глаза. Выясняется, что за тормозимостью и застенчивостью других, внешне менее яр­ких детей может скрываться интересная индивидуальность. Задним числом психолог понимает, что они с самого начала чувствовали и знали гораздо больше, чем могли выразить.

Для тех, кто уже пытается помочь аутичному ребенку, обучаю­щемуся в обычной школе, или хочет попробовать это сделать, мы представляем наш опыт психологического консультирования в Ин­ституте коррекционной педагогики РАО, а также опыт психологиче-

ской и педагогической работы с такими детьми в московской школе-лаборатории № 196.

Мы не будем давать здесь общих сведений об аутизме, об этом можно узнать из специальной литературы, не будем также конструи­ровать желаемую идеальную ситуацию обучения ребенка с аутиз­мом в школе. Рассмотрим как можно более конкретно, что мы мо­жем сделать для ребенка с аутизмом, который, возможно, уже обу­чается в вашей школе.

Дата добавления: 2016-03-26 | Просмотры: 345 | Нарушение авторских прав