АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Экспериментальная площадка может быть организована на федеральном, региональном, городском и районном уровнях.

Положение об организации опытно-экспериментальной деятель­ности в системе образования утверждено Приказом Минобразова­ния РФ от 09.03.2004 г. № 1123 и предполагает работу на всерос­сийском уровне под патронажем Минобразования и науки РФ и Института проблем образовательной политики «Эврика».

Данным документом утратившими силу признаны приказы Минобразова­ния РФ от 18.10.99 г. № 579 «Об утверждении Положения о феде­ральной экспериментальной площадке Министерства образова­ния Российской Федерации» и от 13.04.99 г. № 974 «Об утвержде­нии Положения об организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального об­разования».

В указанном Положении определена деятельность различ­ных субъектов системы образования по разработке, апробиро­ванию и внедрению методик и технологий обучения, воспита­ния, новых механизмов управления в системе образования, контроля качества образования, а также по другим направле­ниям, предусмотренным федеральной программой развития образования. Субъектам опытно-экспериментальной деятель­ности может быть присвоен статус ФЭП Минобразования РФ либо статус участника федерального эксперимента в области образования.

Там же перечислены основные направления деятельности ФЭП, рассмотрены вопросы управления ею, а также присвоения и пре­кращения действия статуса ФЭП. Кроме того, установлены права и обязанности участника опытно-экспериментальной деятельно­сти, имеющего статус ФЭП.

Положение о региональной (краевой, областной) эксперимен­тальной площадке разрабатывается на уровне региона и утверж­дается соответствующей.

Положение о городской экспе­риментальной площадке утверждается на уровне города.

Основными задачами экспериментальной площадки ДОУ являют­ся: решение актуальных образовательных проблем и развитие пе­дагогической системы, как конкретного образовательного учреж­дения, так и системы образования России, региона, города, района в целом. Важное условие успеха — готовность коллектива к повыше­нию квалификации — в результате самообразования, в институтах повышения квалификации педагогических кадров, на факультетах дополнительного профессионального образования (ФДПО) ву­зов, семинарах, проводимых научным руководителем или консуль­тантом экспериментальной площадки. Руководителю необходимо хорошо изучить внутренние резер­вы каждого участника, ведь ни для кого не секрет, что все люди индивидуальны: один с большим желанием включается в экспе­римент, другой строит преграды на пути воплощения задуманного в жизнь, а третьему все просто безразлично. Опираясь на исследования Э.М. Роджерса, мы можем выделить следующие типы педагогов по отношению к экспериментальной деятельности.
Типы педагогов по отношению к опытно-экспери­ментальной деятельности (по Э.М. Роджер­су)     Новаторы — отличаются авантюрным духом, поглощены нововведениями, извлекают но­вое из любого общения, ориентированы кос­мополитически
   
   
Ранние реализаторы — следуют за новаторами, являясь их информаторами и советниками
  Предварительное большинство — осваивают инновации после ранних реализаторов, сво­бодно общаются с предыдущими группами. Им требуется более значительное время для внедрения инноваций
  Позднее большинство — скептичны, осваивают инновации в результате оценки собственных потребностей в них, а также под давлением со­циальной среды, когда большое количество групп и общество начнут ясно высказываться в пользу определенной инновации
  —- Колеблющиеся — ориентируются на традици­онные ценности, осваивают инновации по­следними, решение принимают только с уче­том прошлого опыта, контактируют в первую очередь с себе подобными, сомневаются в спо­собностях инициаторов эксперимента, являют­ся тормозом в экспериментальной работе

Если в группе преобладают такие типы, как «позднее большин­ство» и «колеблющиеся», коллектив не готов к эксперименту, и подготовительный этап должен быть продлен.

В процессе ОЭР повышается профессиональная компетент­ность педагога, заключающаяся в его способности формировать личность дошкольника с учетом тех ограничений и предписа­ний, которые накладывают на воспитательно-образовательный процесс (ВОП) ДОУ требования конкретной педагогической нормы.

При работе с кадрами необходимо формировать творческий коллектив единомышленников. Целесообразно в план экспери­ментальной работы ввести раздел «Кадровое обеспечение» или «Подготовка педагогических кадров к включению в эксперимен­тальную деятельность». Рациональным и, несомненно, полезным будет отражение в плане графиков проведения открытых меро­приятий (олимпиады, праздники для микро- и макросоциума, ме­роприятия с родителями и т.п.) с указанием их цели и назначе­нием ответственных. В период проведения эксперимента учреж­дение становится открытым по своей сути, что обусловлено качественным изменением традиционной образовательной прак­тики. Эти качественные изменения, подготавливающие стратегию дальнейшего развития системы образования, и определяют образ открытого образовательного пространства ДОУ.

Е.С. Пряничникова, Г.Т. Томашева и Г.И. Чижакова (ДОУ № 306 г. Красноярска) считают, что развитие — процесс перехода от ис­полнения единых образовательных планов и программ к появ­лению творческой инициативы субъектов образовательного про­странства посредством расширения сферы общения и содержа­ния их профессиональной деятельности, а также расширения сферы деятельности ДОУ. С одной стороны — это СО-организация, Со­вместность, СО-участие всех субъектов образовательного простран­ства, а с другой — обеспечение индивидуальными образователь­ными программами детей дошкольного возраста и индивидуали­зация программ повышения квалификации педагогов ДОУ, которая достигается:

— участием педагогов в исследовательской деятельности и при­влечением других субъектов открытого образовательного про­странства;

— совместной деятельностью педагогов в рамках временных творческих коллективов, направленной на решение образо­вательных проблем;

— реализацией личных инициатив, привлечением личностно­го опыта при решении профессиональных задач.

 


Дата добавления: 2016-06-05 | Просмотры: 592 | Нарушение авторских прав



1 | 2 | 3 |



При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.004 сек.)