Занятие 7. Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей и подростков в семье

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Используя психологические словари и справочники социального педагога, раскройте сущность следующих понятий: семья, брак, биосоциальная система, психотерапевтическая функция, репродуктивная функция, кризисный период. Зафиксируйте определения в рабочих тетрадях.

2. Работая в подгруппах, выявите, каковы основные проблемы современной семьи? Охарактеризуйте семью как социальный институт, опишите ее типы и функции. Охарактеризуйте семью как малую социальную группу.

3. Работая в подгруппах, опишите социально-психологические модели семейных отношений. Раскройте динамику отношения родителей к детям.

4. Охарактеризуйте функции, структуру, динамику и жизненный цикл семьи и факторы семейного благополучия.

5. Составьте социально-психологический портрет нормально функционирующей саморазвивающейся семьи. Обсудите критерии благополучия семьи в подгруппе.

6. Перечислите категории семей, которые являются основным объектом социальных служб? Выясните, каковы задачи социальных служб в отношении семей данной категории?

7. Определите характер влияния родительского отношения на развитие ребенка.

8. Определите направления профилактической деятельности служб социальной защиты населения по работе с семьей. Выделите технологии и методы для первичной, вторичной и третичной профилактике.

Литература:

Основная:

1. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы // психология семьи. - Самара.: Бахрах, 2002. – с.34

2. Нелидов А.Л. Психолого-медико-педагогическая реабилитация семьи как профилактика наркологических заболеваний у детей и подростков. / Проблемы школьного воспитания. - Н.Новгород, 2003. №3. – с.3

Дополнительная:

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма "Класс", 1999. — с.28 — (Библиотека психологии и психотерапии).

2. Бендлер Р., Гриндер Дж., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж, «Хопер», 1993. - с.23

3. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. - СПб.: Питер, 2001. – с.27

4. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: уч. пособ.-2-е. - М.: «Ось-89», 2005. – с.32

5. Кочетов А.И. Начала семейной жизни. – Минск: Наука, 1987. – с.39

6. Кочунас Р. Основы психологического консультирования. - М.: «Академический проект», 1999. – с.24

7. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: «Академический проект», 2006. – с 46.

8. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М.: Просвещение, 1991. – с.54

9. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – с.12

10. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зыряева и др. ред. Е.Г. Силяева. - М.: Академия, 2002. – с.16

11. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы семейного консультирования. - М.: Педагогика, 1998. – с.34

12. Филиппова Ю.В. Психологические основы работы с семьей. Учебное пособие Ярославль: / Институт «Открытое Общество». Российское Психологическое Общество, 2003. - с.13

13. Целуйко В.М. Психология современной семьи: Кн. для педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2004. – с.88: ил. – («Психология для всех»).

14. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – с.52

15. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2001. – с.92

16. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л.: Медицина, 1990. – с.42

Методические рекомендации по проведению лабораторного занятия:

В процессе подготовки лабораторного занятия в форме тренинга, студентам следует учесть, что тренинговое занятие состоит из трех частей:

- начальный этап (упражнения разогрева);

- основной этап (упражнения несущие основную нагрузку, раскрывающие тему занятия);

- заключительный этап (подведение итогов).

Следует помнить, что основная часть тренинга несет основную смысловую нагрузку.

Подбор упражнений следует соотносить со структурой тренинга и учетом темы и целей данного тренингового занятия и дать описание выбранным методам работы.

В процессе работы на лабораторном занятии соведущий, одновременно выполняет две функции:

1. Оказание помощи основному ведущему.

2. Стороннее наблюдение за процессом работы группы, с последующим анализом проведенной работы.

Оценка занятия происходит в процессе группового обсуждения тренинга участниками групп. В ходе оценивания следует учитывать:

- адекватность используемых средств и методов, заявленной теме;

- эффективность и результативность данного тренинга для достижения поставленной цели.

Дата добавления: 2015-02-05 | Просмотры: 403 | Нарушение авторских прав