I. ВВЕДЕНИЕ
Надрус Ирина Владиславовна-учитель-логопед, г. Москва
“ДИАГНОСТИКА ДИСЛЕКСИЙ И ДИСГРАФИЙ”
ПЛАН.
I. ВВЕДЕНИЕ......................................................................................стр. 2
II. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ДИАГНОСТИКИ.
1. Оценка умственного развития........................................................стр. 4
2. Исследование предпосылок интеллекта........................................стр. 6
1. “Графо-моторные методики”.............................................стр. 6
2. Конструктивные методики.................................................стр. 7
3. Исследование моторики......................................................стр. 8
4. Сукцессивные функции.......................................................стр. 10
5. Исследование устной речи.................................................стр. 10
3. Анализ психопатологической картины.......................................стр. 12
4. Оценка навыка чтения...................................................................стр. 13
5. Оценка навыка письма..................................................................стр. 16
III. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.
1. Отграничение дислексий и дисграфий от вторичных
нарушений письма и чтения при общем психическом
недоразвитии.........................................................................стр. 18
2. Отграничение от вторичных расстройств письмен
ной речи при выраженном недоразвитии усной ре чи............................................................................................стр. 19
3. Отграничение от нарушений письма и чтения при
так называемой “педагогической запущенности”............стр. 19
IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................стр. 20
I. ВВЕДЕНИЕ.
Исследование проблем школьной неуспеваемости ведется достаточно давно. Достигнуты заметные успехи в изучении задержек психического развития: разработаны методы диагностики и коррекционной помощи, приемы специального обучения, открыты специализированные учебные заведения и классы выравнивания. Тем не менее так называемые “специфические задержки психического развития” остаются малоизученными. Дети с подобными расстройствами, несмотря на достаточные интеллектуальные способности, испытывают стойкие трудности в усвоении чтения или письма. Такие стойкие состояния получили название дислексий и дисграфий. Патогенез, механизмы нарушений, которые лежат в их основе, клинико-диагностические критерии и психопатологические особенности исследованы фрагментарно: не разработаны принципы и методы медикаментозной и медика-психологической коррекции и профилактики.
По разным данным, несколько десятков процентов детей не могуг овладеть школьными навыками по состоянию своего нервно-психического здоровья. При этом у 2-10 % учеников массовой школы препятствием для обучения становится дислексия. Используя различные подходы, исследователи за рубежом сумели лишь отчасти раскрыть патогенез этого состояния и сформулировать некоторые принциры диагностики и коррекции. В нашей стране работ, посвященных специально дислексии, почти нет, в имеющихся раскрывается, как правило, педагогический аспект этого расстройства. Представляется очень важным разработка практических методов раннего выявления дислексии, системы оказания помощи детям, имеющих трудности в чтении.
Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 1004 | Нарушение авторских прав
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
|