АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

I. ВВЕДЕНИЕ

Надрус Ирина Владиславовна-учитель-логопед, г. Москва

“ДИАГНОСТИКА ДИСЛЕКСИЙ И ДИСГРАФИЙ”

ПЛАН.

I. ВВЕДЕНИЕ......................................................................................стр. 2

II. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ДИАГНОСТИКИ.

1. Оценка умственного развития........................................................стр. 4

2. Исследование предпосылок интеллекта........................................стр. 6

1. “Графо-моторные методики”.............................................стр. 6

2. Конструктивные методики.................................................стр. 7

3. Исследование моторики......................................................стр. 8

4. Сукцессивные функции.......................................................стр. 10

5. Исследование устной речи.................................................стр. 10

3. Анализ психопатологической картины.......................................стр. 12

4. Оценка навыка чтения...................................................................стр. 13

5. Оценка навыка письма..................................................................стр. 16

III. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.

1. Отграничение дислексий и дисграфий от вторичных

нарушений письма и чтения при общем психическом

недоразвитии.........................................................................стр. 18

2. Отграничение от вторичных расстройств письмен

ной речи при выраженном недоразвитии усной ре чи............................................................................................стр. 19

3. Отграничение от нарушений письма и чтения при

так называемой “педагогической запущенности”............стр. 19

IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................стр. 20

I. ВВЕДЕНИЕ.

Исследование проблем школьной неуспеваемости ведется достаточно давно. Достигнуты заметные успехи в изучении задержек психического развития: разработаны методы диагностики и коррекционной помощи, приемы специального обучения, открыты специализированные учебные заведения и классы выравнивания. Тем не менее так называемые “специфические задержки психического развития” остаются малоизученными. Дети с подобными расстройствами, несмотря на достаточные интеллектуальные способности, испытывают стойкие трудности в усвоении чтения или письма. Такие стойкие состояния получили название дислексий и дисграфий. Патогенез, механизмы нарушений, которые лежат в их основе, клинико-диагностические критерии и психопатологические особенности исследованы фрагментарно: не разработаны принципы и методы медикаментозной и медика-психологической коррекции и профилактики.

По разным данным, несколько десятков процентов детей не могуг овладеть школьными навыками по состоянию своего нервно-психического здоровья. При этом у 2-10 % учеников массовой школы препятствием для обучения становится дислексия. Используя различные подходы, исследователи за рубежом сумели лишь отчасти раскрыть патогенез этого состояния и сформулировать некоторые принциры диагностики и коррекции. В нашей стране работ, посвященных специально дислексии, почти нет, в имеющихся раскрывается, как правило, педагогический аспект этого расстройства. Представляется очень важным разработка практических методов раннего выявления дислексии, системы оказания помощи детям, имеющих трудности в чтении.

Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 943 | Нарушение авторских прав