АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Приложение 7. Развития изобразительных способностей, графических навыков образной памяти, зрительно-моторной координации

Для рекомендуется развития изобразительных способностей, графических навыков образной памяти, зрительно-моторной координации включать в коррекционные занятия рисунки-схемы. Данная методика применяется в работе с детьми, которым исполнилось 6 лет. Рисунки выполняются карандашами или фломастерами. С целью овладения детьми пропорциональным соотношением между размером рисунка и пространством листа рекомендуется выполнять первые 15 рисунков на 1/4 альбомного листа, остальные 15 - на 1/2 альбомного листа.

Ход работы с рисунком-схемой

Задание. Быстро нарисовать рисунок цветными мелками на доске.

Дать детям установку: «Смотрите, что я рисую, потом сотру, будете рисовать самостоятельно то, что запомнили ваши глазки».

Стираем все, что внутри рисунка, оставляя контур (если у детей возникают трудности при срисовывании, на первых порах разрешается наиболее слабым детям обводить мелком контур рисунка на доске).

Если ребенок восстанавливает рисунок по памяти - замечательно! Если нет - дайте возможность проявиться собственной фантазии ребенка и раскрасить рисунок-схему, используя свой творческий потенциал. Поощряйте детей, хвалите.

После окончания работы с рисунками-схемами каждый ребенок вырезает несколько лучших своих работ и наклеивает на большой лист ватмана. Это общее красивое панно, составленное из детских рисунков, и является итогом работы с рисунками-схемами.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. М., 1950.

2. Городилова В. И., Кудрявцева М. 3. Чтение и письмо. Спб., 1997.

3. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.

4. Зайцев В. И. Резервы обучения чтению. М., 1991.

5. Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. М., 1984.

6. Иваненко С. Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи. М., 1987.

7. Каше Г. А., Никашина Н. А., Шуйфер Р. И., Евлахова Э. А. Исправление недостатков произношения, чтения, письма у учащихся. М., 1960.

8. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. Спб., 1997.

9. Лалаева Л.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Спб., 1998.

10. Ляудис В. Я., Негуре И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994.

11. Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения письма у детей. Спб., 1995.

12. Овчарова Т. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

13. Садовников И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.

14. Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учеба, и игра: русский язык. Ярославль, 1997.

Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 508 | Нарушение авторских прав