АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Встречающиеся у детей с церебральным параличом нарушения слухового восприятия выражаются преимущественно в снижении слухового внимания или, наоборот, в повышенной чувствитель­ности к любым слуховым раздражителям, что проявляется в за­щитных реакциях вздрагивания, плача и др. Это тормозит раз­витие познавательной деятельности. Некоторые нарушения слухо­вого восприятия могут быть устранены в значительной степени посредством специально организованных игр.

Работу начинают с выработки слухового сосредоточения. Для формирования слухового восприятия ребенка выбирают время, когда ребенок находится в эмоционально отрицательном состоя­нии — в период несильного плача и общих беспорядочных движений. Используя эти моменты, логопед наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь успо­коения ребенка и привлечения его внимания. Звуковые раздражители, предлагаемые ребенку, варьируются, его внимание привле­кается сначала к нерезким звукам, таким, как звучание погремуш­ки, легкое постукивание одной игрушки о другую, а затем и к громким, например к звуку пищащей игрушки, резкому звуку пласт­массового шара. Упражнение проводится 3 раза ежедневно по 1,5—2 мин.

Дальнейшее развитие слухового внимания идет в направлении формирования умения локализовать звуки в пространстве и вос­принимать различия в интонациях голоса взрослого. С этой целью вызывают слуховое сосредоточение на звуках, адекватных для дан­ного ребенка (громкие, тихие, высокие, низкие), и формируют умение локализовать их в пространстве (ребенок находится в положении одной из поз «рефлекса запрещающих позиций».)

В качестве звуковых раздражителей предлагаются игрушки различного характера зву­чания, а также голос взрослого с различными модуляциями. Пред­лагая ребенку озвученную игрушку, у него воспитывают умение прислушиваться к ее звучанию и отыскивать ее глазами. Разгова­ривая с ребенком, его учат прислушиваться к голосу взрослого, отыскивать глазами говорящего взрослого, находящегося вне поля зрения ребенка. С этой целью, разговаривая с ребенком, вначале его обучают прислушиваться к голосу и стараются, чтобы он видел лицо говорящего. Затем, разговаривая, ходят вокруг кровати, ок­ликая ребенка издали и вызывая тем самым поворот головы ребенка в сторону голоса. Если ребенок с тяжелой двигательной недоста­точностью не может сам повернуть голову к источнику звука, то ему помогают в этом, пассивно поворачивая голову в сторону голоса.

Работу по подготовке ребенка к формированию у него понимания обращенной речи начинают с развития восприятия различных инто­наций голоса. При этом, общаясь с ребенком, модулируют ин­тонации своего голоса, т. к. ребенок усваивает в первую очередь те виды интонаций, которые наиболее часто употребляются взрос­лыми. Взрослый добивается от ребенка, чтобы он не только вос­принимал интонации голоса, но и определенным образом реаги­ровал на них (веселый, нежный тон может вызвать улыбку, смех, а сердитый, грубый — обиду, плач).

Развитие слухового восприятия у детей, достигших III уровня доречевого развития, направлено на формирование акустической установки на звуки и голос человека и слуховых дифференцировок.

Для развития акустической установки на звуки и голос ребенку предлагают различные звуковые раздражители (погремушка, птич­ка — звуки различны по высоте и силе звучания). Разговаривая с ребенком, меняют силу голоса от громкого до шепота, добиваясь тем самым сосредоточения на голосе взрослого. Для формирования слуховых дифференцировок, разговаривая с ребенком, меняют тон с ласкового на строгий и наоборот, при этом стараются вызвать у него адекватные эмоции: улыбку, настороженность, обиду, плач. Если ребенок слышит, улыбается, но не может повернуть голову в сторону звука, то это движение выполняется за ребенка пассивно.

В ходе формирования умения локализации звуков в пространстве ребенка постепенно учат реагировать и на собственное имя.

Во время занятий по стимулированию произнесения доступных ребенку звуков можно демонстрировать ту или иную игрушку. Например, показ мишки сопровождается громким сердитым звуком а с глубокой задней артикуляцией этого звука (похожим на ры­чание); показ куклы, которую укладывают спать, сопровождается звуком а, но певучим, длительным, ласковым; показ зайца с отор­ванным ухом сопровождается жалобным, монотонным звуком а (заяц плачет), и т. д.

Любой звук ребенка, интонационно окрашенный, служит сред­ством выражения его состояния, желания, его отношения к окру­жающему, его чувств, что в сочетании с выразительной мимикой, жестами, выразительными движениями глаз служит средством без­речевого контакта с окружающими людьми.

Упражнение проводится ежедневно и способствует формирова­нию подготовительных этапов развития понимания речи.

Дата добавления: 2016-03-26 | Просмотры: 307 | Нарушение авторских прав