 |
|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология |
Глава 1. ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»Никандров В. В. Н 62 Экспериментальная психология. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 480 с. ISBN 5-9268-0217-2 В учебнике экспериментальная психология рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, разрабатывающая теорию и практику психологического исследования и имеющая в качестве основного предмета изучения систему психологических методов. Психологическое исследование представлено как специфический процесс научного познания со своей логикой и фазами развития. В систематизированном виде приведена совокупность используемых в психологии методов. Рассмотрены как процессуально-практические, так и теоретико-методологические аспекты способов получения, обработки и интерпретации психологических сведений. Основное внимание уделено эмпирическим методам психологии. Книга предназначена для профессиональных психологов любой специализации, а также для студентов, аспирантов и слушателей психологическихвузов и факультетов. ISBN 5-9268-0217-2 © В. В. Никандров, 2003 © Издательство «Речь», 2003 © П. В. Борозенец, обложка, 2003 Содержание Введение................................................................................................................................................ 5 Глава 1. ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ».................................. 5 Глава 2. ИЗ ИСТОРИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ............................................... 10 Часть I ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ................... 14 Глава 3. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ........................................................ 14 Глава 4. ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ...................................................... 18 4.1. ОБЩАЯ СХЕМА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ................................................................ 18 4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.................................................................................................. 18 4.3. ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ................................................................................................... 21 4.4. ПЛАНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ................................................................................... 22 4.5. СБОР ДАННЫХ........................................................................................................................ 23 4.5.1. Общее понятие о данных..................................................................................................... 23 4.5.2. Классификация данных....................................................................................................... 23 4.5.3. Процедура сбора данных.................................................................................................... 25 4.6. ОБРАБОТКА ДАННЫХ............................................................................................................ 25 4.6.1. Общее представление об обработке................................................................................. 25 4.6.2. Первичная обработка........................................................................................................... 27 4.6.3. Вторичная обработка............................................................................................................ 30 4.6.3.1. Общее представление о вторичной обработке.......................................................... 30 4.6.3.2. Меры центральной тенденции...................................................................................... 32 4.6.3.3. Меры изменчивости (рассеивания, разброса)............................................................ 32 4.6.3.4. Меры связи..................................................................................................................... 33 4.6.3.5. Нормальное распределение......................................................................................... 35 4.6.3.6. Некоторые методы статистического анализа данных при вторичной обработке......... 37 4.7. Интерпретация результатов................................................................................................... 38 4.7.1. Интерпретация как теоретическая обработка эмпирической информации................... 38 4.7.2. Объяснение результатов..................................................................................................... 39 4.7.2.1. Общее представление об объяснении........................................................................ 39 4.7.2.2. Виды объяснения в психологии................................................................................... 40 4.7.3. Обобщение результатов...................................................................................................... 43 4.8. Выводы и включение результатов в систему знаний............................................................. 44 Часть II МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ.................................................................................................... 46 Раздел А.............................................................................................................................................. 46 Общее представление о системе методов в психологии................................................................... 46 Глава 5. КАТЕГОРИЯ «МЕТОД» В СИСТЕМЕ СМЕЖНЫХ ПОНЯТИЙ......................................... 46 Глава 6. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ......................................................................................... 49 Раздел Б Неэмпирические методы.................................................................................................. 57 Глава 7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ (ПОДХОДЫ)............................................................... 58 7.1. Сравнительный метод............................................................................................................. 58 7.2. Лонгитюдный метод................................................................................................................. 58 7.3. Комплексный метод................................................................................................................. 59 Глава 8. МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ..................................................................................... 60 8.1. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ............................................................................................. 60 8.2. Качественные методы............................................................................................................. 65 Глава 9. ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ (ПОДХОДЫ).......................................................... 68 Раздел В Эмпирические методы общепсихологического значения................................................. 71 Глава 10. НАБЛЮДЕНИЕ.................................................................................................................. 73 10.1. Общее представление о методе наблюдения................................................................... 73 10.2. Виды наблюдения.................................................................................................................. 76 10.3. Интроспекция – специфический метод психологии.............................................................. 81 Глава 11. ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ МЕТОДЫ........................................................... 88 11.1. Беседа..................................................................................................................................... 88 11.1.1. Сущность и специфика психологической беседы.......................................................... 88 11.1.2. Основные способы ведения и виды психологической беседы.................................... 91 11.1.3. Особенности беседы с детьми......................................................................................... 94 11.2. Опрос....................................................................................................................................... 95 11.2.1. Общие сведения об опросных методах........................................................................... 95 11.2.2. Интервью............................................................................................................................ 102 11.2.2.1. Интервью как единство беседы и опроса............................................................... 102 11.2.2.2. Процедура интервьюирования................................................................................. 102 11.2.2.3. Требования к интервьюеру....................................................................................... 106 11.2.2.4. Виды интервью........................................................................................................... 107 11.2.3. Анкетирование................................................................................................................... 109 11.2.3.1. Специфика анкетирования как опросного метода................................................. 109 11.2.3.2. Анкета.......................................................................................................................... 112 11.2.3.3. Виды анкетирования.................................................................................................. 113 11.2.4. Сравнительный анализ интервью и анкетирования..................................................... 114 Глава 12. ЭКСПЕРИМЕНТ.............................................................................................................. 115 12.1. Общая характеристика психологического эксперимента............................................... 115 12.1.1. Определение..................................................................................................................... 115 12.1.2. Основные элементы экспериментального метода....................................................... 116 12.1.3. Уровни эксперимента....................................................................................................... 118 12.2. Процедурные особенности эксперимента........................................................................ 118 12.2.1. Предъявление независимой переменной....................................................................... 118 12.2.1.1. Виды НП...................................................................................................................... 118 12.2.1.2. Требования к процедуре предъявления НП........................................................... 120 12.2.1.3. Планирование эксперимента.................................................................................... 120 12.2.2. Контроль дополнительных переменных........................................................................ 126 12.2.2.1. Контроль внешних ДП................................................................................................ 126 12.2.2.2. Контроль внутренних ДП........................................................................................... 126 12.2.3. Фиксация эксперимента................................................................................................... 129 12.3. Виды эксперимента............................................................................................................. 131 12.4. Эксперимент как совместная деятельность исследователя и испытуемого.............. 138 12.4.1. Доэкспериментальное общение...................................................................................... 138 12.4.2. Экспериментальное взаимодействие............................................................................. 138 12.4.3. Послеэкспериментальное общение............................................................................... 138 Глава 13. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ.................................................................... 138 13.1. Общее представление о психологическом тестировании.............................................. 138 13.2. Возникновение и развитие метода тестирования............................................................ 138 13.3. Классификация психологических тестов......................................................................... 138 13.4. Субъективные тесты........................................................................................................... 138 13.5. Объективные тесты............................................................................................................. 138 13.6. Проективные тесты.............................................................................................................. 138 13.7. Компьютерное тестирование.............................................................................................. 138 13.8. Требования к построению и проверке тестовых методик............................................... 138 Глава 14. МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПСИХОЛОГИИ......................................................................... 138 14.1. Определение........................................................................................................................ 138 14.2. Немного истории.................................................................................................................. 138 14.3. Понятие «МОДЕЛЬ»............................................................................................................ 138 14.3.1. Общее представление о модели.................................................................................... 138 14.3.2. Функции моделей.............................................................................................................. 138 14.3.3. Классификация моделей................................................................................................. 138 14.4. Специфика моделирования в психологии........................................................................ 138 14.5. Основные направления моделирования в психологии................................................... 138 14.5.1. Моделирование психики.................................................................................................. 138 14.5.1.1. Общие сведения о моделировании психики........................................................... 138 14.5.1.2. Моделирование физиологических основ психики................................................. 138 14.5.1.3. Моделирование психологических механизмов...................................................... 138 14.5.2. Психологическое моделирование................................................................................... 138 Раздел Г Эмпирические методы частнопсихологического значения........................................ 138 Глава 15. ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ.......................................................................... 138 15.1. Метод семантического дифференциала.......................................................................... 138 15.2. Метод семантического радикала....................................................................................... 138 15.3. Метод репертуарных решеток............................................................................................ 138 Глава 16. ПСИХОМОТОРНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.......................................... 138 16.1. Методы исследования свойств нервной системы........................................................... 138 16.2. Методы исследования моторики....................................................................................... 138 16.3. Методика миокинетической психодиагностики................................................................ 138 Глава 17. МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ.......... 138 17.1. Социометрия......................................................................................................................... 138 17.2. Групповая оценка личности................................................................................................ 138 17.3. Референтометрия................................................................................................................ 138 17.4. Методика фидлера.............................................................................................................. 138 Глава 18. ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ...................................................................... 138 18.1. Общее представление о психотерапии................................................................................ 138 18.2. Гипнотерапия........................................................................................................................ 138 18.3. Аутогенная тренировка........................................................................................................ 138 18.4. Рациональная (разъяснительная) психотерапия............................................................. 138 18.5. Игровая психотерапия......................................................................................................... 138 18.6. Психоэстетотерапия............................................................................................................ 138 18.7. Наркопсихотерапия.............................................................................................................. 138 18.8. Телесная психотерапия....................................................................................................... 138 18.9. Социальная психотерапия.................................................................................................. 138 Глава 19. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ДОКУМЕНТОВ. КОНТЕНТ-АНАЛИЗ......................................... 138 Глава 20. БИОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ...................................................................................... 138 20.1. Общие сведения о системе биографических методов................................................... 138 20.2. Психобиография.................................................................................................................. 138 20.3. Каузометрия.......................................................................................................................... 138 20.4. Формализованная биографическая анкета....................................................................... 138 20.5. Психологическая автобиография...................................................................................... 138 Глава 21. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ..................................................................... 138 21.1. Психофизиологические методы как объективные способы изучения психики........... 138 21.2. Методы исследования работы вегетативной нервной системы.................................... 138 21.2.1. Измерение кожно-гальванической реакции................................................................... 138 21.2.2. Методы исследования работы сердечно-сосудистой системы................................. 138 21.2.3. Методы исследования работы дыхательной системы................................................ 138 21.2.4. Методы исследования работы пищеварительной системы........................................ 138 21.2.5. Методы исследования работы глаз............................................................................... 138 21.3. Методы исследования работы соматической нервной системы................................... 138 21.4. Методы исследования работы центральной нервной системы.................................... 138 21.4.1. Электроэнцефалография (ЭЭГ)..................................................................................... 138 21.4.2. Метод вызванных потенциалов...................................................................................... 138 Глава 22. ПРАКСИМЕТРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ.............................................................................. 138 22.1. Общее представление о праксиметрии............................................................................ 138 22.2. Общие методы исследования отдельных движений и действий.................................. 138 22.3. Специальные методы исследования трудовых операций и деятельности................. 138 ЛИТЕРАТУРА.................................................................................................................................... 138 Введение Глава 1. ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» В настоящее время сложилась весьма непростая ситуация с определением границ экспериментальной психологии (ЭП) и ее места в системе психологических знаний. Ею утрачен статус самостоятельной науки. Ни в справочной, ни в монографической литературе нет сведений о предмете экспериментальной психологии. Чаще всего она рассматривается как область психологических знаний, добытых эмпирическими методами. Таким образом, исследования в рамках ЭП перекрывают весь фактоло–гический материал психологии. Тем самым теряется специфика и целостность ЭП как части психологической науки, и она предстает в лучшем случае некоторым объединением родственных исследований, в худшем – «лоскутным одеялом». В немногочисленных определениях экспериментальной психологии отсутствуют указания на ее предмет, но, как правило, фиксируется ее дробный характер. Таково определение из «Психологического словаря»: «Экспериментальная психология – общее наименование областей и разделов психологии, в которых эффективно применяется метод лабораторного эксперимента» [310, с. 407].Еще явственнее эти ноты звучат в другом словаре: «Экспериментальная психология – общее обозначение различных видов исследования психических явлений посредством экспериментальных методов» [314, с. 458]. То же понимание экспериментальной психологии обнаруживаем у П. Фресса: «Экспериментальная психология представляет собой знания, приобретенные в психологии посредством применения экспериментального метода» [388, с. 99]. Созвучное определение находим еще в одном словаре, хотя здесь и говорится о необходимости разработки методов в рамках экспериментальной психологии: «Экспериментальная психология – 1) область психологического знания, связанная с экспериментальными исследованиями психики... В экспериментальной психологии разрабатываются методы организации и проведения психологического эксперимента, а также методы обработки и анализа его результатов; 2) экспериментальный раздел общей психологии» [312, с. 137]. Аналогичное видение ЭП как антологии эмпирических исследований формируется и различными сборниками, озаглавленными «Экспериментальная психология». В них представлены, как правило, отдельные исследования, выполненные с помощью различных эмпирических методов и с равным успехом могущие быть включенными в другие разделы психологии (например, в общую психологию, в психологию личности, в психофизиологию, в возрастную психологию и т. д.). Таковы классические издания под редакторством С. Стивенса [422], П.Фресса и Ж. Пиаже [421],монография Р. Вудвортса [69]. Типично в этом отношении появление такой книги, как «Введение в экспериментальную психологию личности» [212]. Здесь закрепляется, во-первых, выделение в самостоятельную область знаний «психологии личности», а не традиционное для отечественной науки распределение этих знаний между общей и социальной психологией. И во-вторых, что, собственно, нас сейчас и интересует, – это констатация факта, что внутри психологии личности существует особый экспериментальный раздел, а не в экспериментальной психологии существует раздел, посвященный методам исследования личности. Обрисованное положение обусловлено, по-видимому, тремя основными причинами: 1) различиями в трактовке понятия «эксперимент»; 2) постоянно усложняющимся соотношением экспериментальной психологии состальными разделами психологической науки; 3) зыбкостью границ между теоретическими иэмпирическими исследованиями. Первая причина заключается в том, что эксперимент как исследовательский метод имеет узкое и широкое толкование. В узком значении он рассматривается как один из эмпирических методов наряду с такими, как наблюдение, психодиагностическое тестирование, беседа, опрос и др. Главное, что в этом случае отличает эксперимент, состоит в активном целенаправленном и регламентированном воздействии исследователя на изучаемый объект реальности. Тогда экспериментальная психология должна пониматься как раздел психологической науки, в рамках которого разрабатываются и совершенствуются чисто экспериментальные процедуры, внедряемые в психологические исследования всего спектра психологической тематики. В пределе область интересов дисциплины иногда даже ограничивается только одной разновидностью эксперимента, а именно лабораторным экспериментом. Такой взгляд зафиксирован, например, в приводимой выше выдержке из словаря 1983 г. [310, с. 407]. В широком значении понятие «эксперимент» или включает в себя другие эмпирические методы, или сливается с ними в единое целое. В этом случае под экспериментом понимается «всякая исследовательская процедура, осуществляемая при контролируемых исследователем условиях. При таком определении к экспериментальным процедурам относится и ряд тестовых методик, и многие социометрические опросы лабораторного типа, и некоторые виды лабораторного наблюдения» [137, с. 222]. Действительно, весьма распространено мнение, что эксперимент – это частный случай наблюдения [167, 433, 444]. Не менее обычным делом является признание тестов разновидностью эксперимента [29]. Иногда это даже специально подчеркивается: «психодиагностический тест можно охарактеризовать как специальный психологический эксперимент, который служит выяснению индивидуальных различий» [459, с. 19]. Реже, но встречается подведение под экспериментальную технику социометрии, опроса и даже, групповой дискуссии [389, с. 466]. Широкое понимание эксперимента должно приводить к подмене понятия «экспериментальный метод» понятием «эмпирический метод». Хотя термины «эксперимент» и «эмпирия (эмпирика)» переводятся с греческого одинаково – «опыт», значения их в современной науке разные. Первый – это опыт как конкретный прием исследования в точно учитываемых условиях. Второй – это опыт как общая совокупность накопленных знаний и умений. Отсюда эмпирический метод – это любой способ получения фактических данных о действительности, основанный на человеческом опыте. Причем исторически изначально имелся в виду непосредственный чувственный опыт человека, что проложило дорогу философскому и естественнонаучному течению, именуемому «эмпиризмом», недооценивающему роль внечувственного, а точнее, опосредованного чувственного познания (например, абстрактного мышления). Таким образом, если принять расширительное толкование эксперимента, то экспериментальную психологию скорее следовало бы наименовать «эмпирической психологией». Однако в истории психологии такое словосочетание уже встречалось. Оно было введено в XVIII в. немецким философом X. Вольфом для обозначения особой дисциплины, которая изучает и описывает конкретные явления психической жизни, базируясь на чувственном опыте. Иными словами, это отражение эмпиризма в психологии. Эмпирической психологии противопоставлялась «рациональная психология», выводящая явления психической жизни из природы и сущности души. Дальнейшая история эмпирической психологии следует в русле истории эмпиризма. К середине XIX в. эмпирическая психология в лице так называемой «опытной школы» соединила установку на эмпирическое наблюдение и индуктивное познание психических явлений с учением об их особой сущности, постигаемой только посредством самонаблюдения (интроспекции). Программа этой школы по сути подготовила переход от умозрительной трактовки психики к ее экспериментальному изучению. А вторая половина XIX в. знаменуется широким внедрением в психологию собственно эксперимента, что дало основание даже отождествлять научную психологию с экспериментальной психологией. Таким образом, термин «эмпирическая психология» имеет уже свою историю, что не позволяет его повторно использовать в другом значении. Тем не менее постепенно в круг интересов экспериментальной психологии вводилось все большее число неэкспериментальных исследовательских приемов. И сейчас сложилась определенная традиция понимать эксперимент как частный метод эмпирического познания, а экспериментальную психологию – как совокупность исследований, использующую множество эмпирических методов. О составе этого множества, пожалуй, на сегодняшний день единого и четкого представления не существует. Более того, поскольку многие (если не большинство) эмпирические методы психологии естественным образом включают в себя измерительные процедуры и анализ результатов измерения, то в область компетенции экспериментальной психологии входят теперь и теория измерений, и знания по обработке (в первую очередь, статистической) эмпирических данных. Второй фактор, обусловливающий неясность статуса экспериментальной психологии, связан с историческим развитием всей психологической цауки. Именно внедрение эксперимента и связанных с ним измерительных процедур позволило психологии выделиться из философии и оформиться в самостоятельную научную дисциплину. Что, как уже было сказано, даже позволило понимать всю психологическую науку как экспериментальную психологию. В процессе дальнейшей дифференциации психологии ее отдельные ветви, естественно, включали в свой состав и знания о соответствующих исследовательских приемах. К настоящему времени сложилась обширная разветвленная система психологических дисциплин, каждая из которых обладает своим методическим арсеналом, подлежащим изучению и совершенствованию в рамках данной дисциплины. Однако большинство методов каждого из этих разделов психологии исходно связано общими корнями. Единство основ этих методов, а зачастую и сходство в деталях предопределяет возможность их научной разработки и развития в рамках отдельной дисциплины, каковой и должна бы быть экспериментальная психология. Таким образом, на данный момент сложилась парадоксальная ситуация, на которую обратил внимание еще Б. Г. Ананьев [10]. С одной стороны, казалось бы, имеется фундаментальная наука о методах психологического исследования, достижениями которой могут пользоваться все частные разделы психологии. К подобному пониманию экспериментальной психологии склонны некоторые ученые [283, 284, 319]. Однако, с другой стороны, систематическое и неизбежное делегирование своих «полномочий» другим дисциплинам раздробило экспериментальную психологию, и ее отдельные разделы начали самостоятельную жизнь в частных психологических науках. Третий фактор, определяющий неясность положения экспериментальной психологии, – это условность границ между теоретическими и эмпирическими исследованиями. Обычно имеются в виду два главных размежевывающих их признака: процедурный и итоговый. Процедурный заключается в наличии или отсутствии в процессе исследования этапа сбора данных, на котором ученый входит в непосредственный контакт с изучаемым объектом. Если такой этап есть, то говорят об эмпирическом (в частности, экспериментальном) характере исследования. Если подобный этап отсутствует и исследователь опирается на уже готовую совокупность данных (например, почерпнутых из литературных источников), то говорят о теоретическом исследовании. Однако и во втором случае исследователю приходится «собирать» данные, хотя и без прямого взаимодействия с объектом исследования. Кроме того, в психологии трудно представить ситуацию, когда «теоретик» хотя бы предварительно не ознакомился со своим объектом, не наблюдал его. А это ознакомление опирается как минимум на чувственное восприятие, предполагающее непосредственный контакт. Итоговый фактор состоит в разведении знаний, получаемых в том или ином типе исследовательского процесса, по разным классам. Научные знания, обычно противопоставляемые религиозным и обыденно-житейским знаниям [160], чаще всего дифференцируют на теоретические и эмпирические. Именно это деление интересно в нашем контексте, хотя известны и другие подходы к классификации научных знаний, в частности, по критериям «объективность – субъективность» [57], «морфологичность (он-тологизированность) – операциональность (нормативность)» [326] и др. Нередко размежевание на эмпирические и теоретические знания рассматривается как формальный показатель, производный «от способа познавательной деятельности» [339, с. 62] идаже от «уровня в движении мышления» [160, с. 132]. Но чаще подобное деление претендует на принципиальные отличия содержательного характера. Так, в [112] знания разделяются на три вида: 1) эмпирические, 2) теоретические нефундаментальные и 3) теоретические фундаментальные. В первый разряд включаются такие сведения (по возрастанию уровня обобщенности): эмпирический факт, эмпирический закон и феноменологическая конструкция. Эмпирический факт – это результат взятия пробы (в частности, измерения) и последующей обработки (в частности, статистической). Эмпирический закон – это устойчивая (повторяющаяся) зависимость между факторами (в частности, между эмпирическими фактами), устанавливаемая с помощью операций индукции, интерполяции, аналогии. Феноменологическая конструкция – дедуктивная система, построенная на основе эмпирического закона, дающего естественную систематизацию нефундаментальных эмпирических законов. Построение такой конструкции сочетается с конечной целью и конечным результатом эмпирического исследования. Очевидно, что уже установление эмпирического закона, а тем более построение феноменологической конструкции требует действий теоретического характера. Действительно, как увидим дальше, любое целостное эмпирическое исследование исходит из определенных теоретических предпосылок (дедуктивный этап выдвижения гипотезы), обязано обобщить полученные факты через выдвижение эмпирического закона (индуктивный этап) и объяснить их, привлекая знания общего уровня в виде фундаментальных законов и теорий (опять дедуктивный этап). Здесь просматривается аналогия научного исследования с принципиальным ходом любого познавательного (в том числе мыслительного) процесса: синтез I – анализ – синтез II. Конечная форма представления эмпирических знаний может быть различной: 1) система высказываний; 2) система понятий; 3) геометрические образы (геометрическое тело, граф, блок-схема, диаграмма); 4) таблицы и матрицы; 5) формулы; 6) рекомендации; 7) совокупность факторов. Второй разряд научных знаний – нефундаментальные теоретические. Они состоят из фрагментарных, комплексных, гибридных теорий. Конкретное исследование может эти знания дополнить, уточнить или опровергнуть. Третий разряд – фундаментальные теоретические. Они, с одной стороны, являются обобщением предыдущих видов знания (индукция), с другой – их объяснительным принципом (дедукция). Эти знания могут представляться в виде: 1) программы (системы теоретических принципов); 2) схемы (фундаментального теоретического закона); 3) гипотезы (дедуктивной системы, основанной на фундаментальном теоретическом законе и объясняющей известные эмпирические законы и предсказывающей новые); 4) теории (эмпирически проверенной и доказанной гипотезы). Как видим, приведенное деление знаний на теоретическое и эмпирическое демонстрирует их взаимопереплетенность и взаимозависимость. Когда же речь идет о делении по этому показателю научных исследований на теоретические и эмпирические, то положение становится еще более неоднозначным, поскольку любая практически выполняемая научная работа опирается на определенный теоретический базис. А любая теоретическая работа, пусть иногда и опосредованно, базируется на фактическом материале, полученном в опыте, и ориентирует своими выводами на определенное направление поиска фактов и методов их получения. Принципиальная невозможность противопоставления теоретических и эмпирических знаний (и исследований) хорошо иллюстрируется попытками выделения различных уровней знаний по степени их общности. Тогда получают не диспозиции разнокачественных совокупностей знаний по схеме «теория – эмпирия», а континуум знаний с разной степенью «эмпирической насыщенности» [291, 450]. Обобщая подобные разработки, Т. В. Корнилова пишет: «Одним из значимых для экспериментальной психологии нормативов научного мышления является возможность классификации систем научных знаний, теорий или научных гипотез с точки зрения выделения уровней, свидетельствующих о близости или дальности пути к эмпирической их проверке. В методологии научного познания сложилось представление о трех типах теорий: верхнего, среднего и нижнего уровней. Нижний уровень предполагает использование объяснительных схем, в которых понятия максимально нагружены эмпирически... Теории среднего уровня не прямо соотносятся с эмпирией, а позволяют выдвигать гипотетически мыслимые требования, доступные эмпирической проверке... Теории самого верхнего уровня отличаются с точки зрения отношения к их эмпирическому подкреплению. Они, если воспользоваться терминологией Хольц-кампа, не имплицируют эмпирически нагруженных гипотез. Используемые в этих теоретических моделях понятия имеют статус категорий, т. е. имеют максимальную степень общности... Эти теории верхнего уровня предполагают разработку других теорий – среднего уровня, на основе которых только и возможны их эмпирическое опробование или эмпирические доказательства» [165, с. 31-32]. Если же говорить об экспериментальной психологии не только как о совокупности исследований психической жизни с помощью экспериментальных методов, но и как о науке, разрабатывающей эти методы, то мы сталкиваемся с проблемами теоретической прсработки исследовательских приемов. С одной стороны, это связано с тем, что любой исследовательский метод есть практическая реализация принципов данной науки. А принципы – это основополагающее начало любой теории, концепции, науки. Таким образом, каждый метод нуждается в подведении общетеоретической базы. С другой стороны, любой метод есть система процедур, операций, алгоритмов действий, формализованных правил сбора, анализа и обработки информации. Обычно эти операции и правила объединяются понятием «методика». Разработка всей методической системы есть непростая теоретическая работа. Отшлифованная процессуальная сторона метода выступает как его теория. Классический пример – «теория эксперимента» [230]. Обрисованная зыбкость границ между теоретическими и эмпирическими исследованиями (и знаниями) обусловливает и невозможность противопоставления экспериментальной психологии другим разделам психологической науки по принципу: практика – теория. Однако среди психологов как бы витает негласное соглашение о понимании «эксперименталки» как практической дисциплины, которая дополняет своими знаниями о методах и конкретными опытными данными теоретические построения в других разделах психологии. Все сказанное отражается на формировании и изложении учебных курсов психологических факультетов. Обычно главный упор при знакомстве с методами делается на практические знания, которые облекаются в форму «практикумов». Сами практикумы сопровождают лекционное изложение общетеоретических курсов (в первую очередь, общую психологию и психологию личности). Более глубокое знакомство с методами в дальнейшем производится уже в рамках очередной изучаемой дисциплины (психофизиологии, психологии социальной, инженерной, медицинской и т. д.). Подводя итог, можно так охарактеризовать объем понятия «экспериментальная психология». Это, во-первых, дисциплина, изучающая и разрабатывающая ряд эмпирических методов психологического исследования, и, во-вторых, обобщающее обозначение исследований в разных областях психологии, использующих эти эмпирические методы. Поэтому изложение учебного курса ЭП рекомендуется представлять в виде двух разделов: 1) общие сведения о психологическом исследовании и о системе применяемых в нем методов; 2) частные сведения по конкретному применению этих методов в различных областях психологического знания. Например, исследование психических процессов, психодиагностика личности, социально-психологические исследования и т. д. В данной книге дальнейшее представление экспериментальной психологии осуществляется с первой точки зрения, позволяющей трактовать ее как самостоятельную научную дисциплину, разрабатывающую теорию и практику психологического исследования и имеющую своим главным предметом изучения систему психологических методов, среди которых основное внимание уделяется эмпирическим методам. Такая трактовка экспериментальной психологии разрешает неопределенность ее места в системе психологических знаний, придавая (а точнее, возвращая) ей статус самостоятельной науки. Подобное видение ЭП начинает признаваться научным сообществом, свидетельством чему служит выход в свет таких работ, как «Экспериментальная психология» В. Н. Дружинина [120] и «Введение в психологический эксперимент» Т. В. Корниловой [165]. Дата добавления: 2016-06-06 | Просмотры: 866 | Нарушение авторских прав |