АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Постановка шипящих звуков зондами № 3 и № 5

Для постановки шипящих звуков используют зонд № Постановку начинают со звука «Ш», который является базовым для звуков этой фонетической группы.

Если ребенок правильно произносит звук «С», логопед предлагает ему открыть рот и вводит зонд № 5 широкой торцевой частью под язык. Затем ребенку предлагаем сблизить зубы и произнести звук с-с-с... В момент произнесения звука с помощью зонда кончик языка переводится верхнее положение. Управляя зондом, логопед регулирует степень подъема языка, добиваясь четкого шипения. Внимание ребенка фиксируется на положении языка. Однако, пока новая артикуляция не закрепится, нельзя говорить ребенку о том, какой звук у него получается. Постепенно малыш привыкает к новой артикуляции и произносит звук «Ш» самостоятельно и длительно. Только после этого сообщить ребенку о том, что он научился правильно произносить звук «Ш» и проводить автоматизацию данной фонемы в слогах и словах.

Звук «Ж» ставится от звука «Ш» с помощью включения голоса или при помощи зонда № 5 аналогично, но от звука «3».

Если ребенок правильно произносит звук «Р», можно поставить звуки «Ш» и «Ж» от этого звука. Ребенку предлагается длительно произносить звук «Р». В момент произнесения звука логопед подводит зонд № 5 к нижней поверхности передней части языка и затормаживает его вибрацию. При шепотном произнесении звука «Р» слышится звук «Ш», при громком - «Ж».

Звук «Ч» можно получить от мягкого звука «ТЬ», попро­сив ребенка произнести с усилением выдоха обратный слог ать. В момент произнесения логопед зондом № 5 слегка приподнимает и отодвигает чуть назад кончик языка, доби­ваясь нужного акустического эффекта. Как все аффрикаты, звук «Ч» легче автоматизируется в обратных слогах.

Для постановки звука «Щ» ребенка просят несколько раз протяжно произнести слог асъ. Затем логопед вводит зонд № 5 под язык и в момент произнесения слога слегка приподнимает язык и немного отодвигает его назад. Иногда для вызывания звука «Щ» просто бывает достаточно попро­сить ребенка длительно произнести звук «Ч».

Зонд № 3 также предназначен для постановки шипящих звуков в некоторых случаях, когда у ребенка достаточно массивный, большой язык. Постановка звуков этим зондом существенно облегчает работу логопеда. Управляя зондом, логопед осуществляет подъем языка ребенка и быстрее вы­рабатывает необходимые для произнесения шипящих зву­ков артикуляционные уклады.

Приемы постановки звуков зондом № 3 аналогичны при­емам, выполняемым зондом № 5.

Можно работать как торцевой частью зонда, меняя угол его наклона, так и его поперечной частью с волнистыми зуб­цами.

Затем поставленные с помощью зонда № 5 или зонда № 3 шипящие звуки автоматизируются и дифференцируются.

Постановка сонорных звуков зондами №1, № 4 и № 6

Для постановки звука «Л» в случаях, когда ребенок за­трудняется в образовании боковых щелей между языком и зубами (например, при параламбдацизме - замене звука «Л» звуком «Н»), используют зонд № 4. Ребенка просят приоткрыть рот. Логопед вводит зонд, укладывает его тор­цевой частью поперек языка и прижимает боковые края языка. Затем просит ребенка приподнять и прижать кон­чик языка у бугорка за верхними зубами (у альвеол). Улыб-

нуться и в таком положении произносить звук а, ы, или сочетание ыа. В момент произнесения будет слышен звук близкий к «Л», т.к. струя выдыхаемого воздуха проходит образуемые с помощью зонда щели между боковыми краями языка и верхними коренными зубами, а губы, особенно при постановке от звука «Ы», занимают положение, полностью соответствующее артикуляционной позе звука «Ль Однако, до полного закрепления артикуляционной позы звука «Л» внимание ребенка фиксируется только на положении губ и языка, а не на произносимом звуке.

Если ребенок правильно произносит звук «ЛЬ», можно попросить его несколько раз произнести слог ля, затем ввести зонд № 4 и зафиксировать его таким образом, чтобы он находился между твердым небом и средней частью спинки языка. Логопед снова просит ребенка произносить слог ля одновременно нажимает зондом на среднюю часть языка добиваясь получения акустического эффекта твердого звука «Л» в слоге ла.

Этим же зондом можно поставить звук «ЛЬ» от звук «Л». При протяжном произнесении звука «Л», чуть выгибая вверх зондом, установленным на средней части, спинку языка.

Для постановки звука «Р» используют шариковый зонд № 6. Традиционно постановка звука «Р» проводится в два этапа. Сначала ставится фрикативный звук «Р» без вибрации от протяжно произносимого звука «Ж» без округления губ и с перемещением кончика языка максимально близко к верхним зубам (альвеолам). При этом сохраняется минимальная щель между кончиком языка и деснами. Звук должен произноситься с сильным напором воздуха. Затем переходят ко второму этапу постановки. Ребенку предлагаю с силой произносить полученный фрикативный звук. Одновременно с этим логопед вводит под нижнюю поверхность передней части языка зонд № 6 и производит быстрые ритмичные движения из стороны в сторону, раскачивая язык

В некоторых случаях для вызывания звука «Р» можно использовать зонд № 1. После постановки фрикативного

без вибрации) звука.«Р» от звука «Ж», при его длительном произнесении с сильным напором воздуха зонд № 1 вводят под нижнюю поверхность передней части языка и, произво­дя быстрые движения из стороны в сторону, вызывают ко­лебания языка. Домашние тренировки ребенок может про­водить самостоятельно с помощью черенка чайной ложки или чистого указательного пальца.

Постановку звука «Р» может быть произведена с механи­ческой помощью и при произнесении на одном выдохе мно­гократно повторяющегося звука «Д»: ддддд... или сочета­ния звуков дж-дж-дж... При этом необходимо следить за тем, чтобы выдыхаемая струя воздуха была сильной.

Звуки других фонетических групп также можно вызы­вать, используя в работе данные зонды. Эффективность ра­боты того или иного зонда определяет логопед для каждого индивидуального случая нарушения произношения.

Процесс постановки звука будет более эффективным, ес­ли логопед будет использовать в работе такие вспомогатель­ные игровые приемы, как подражание окружающим шу­мам (мотору автомобиля, двигателю самолета, рычанию ти­гра и т.п.).

Литература

1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий детьми. - Санкт-Петербург: Библиополис, 1994.

2. Волкова Л.С. и др. Логопедия. - М.: Просвещение, Влг дос, 1995.

3. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. ^— М.: Изд-кий центр «Академия», 2003.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. - М Просвещение, 1987.

5. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Индивидуальнс подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения - М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.

6. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционны классах. - М.: Владос, 1999.

7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М Просвещение, 1968.

8. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроис ношения. - М.: ГНОМ и Д, 2004.

9. Рау Ф.Ф. приемы исправления недостатков произношс ния фонем. / Основы теории и практики логопедии. - М. Просвещение, 1968.

10. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного проис ношения. -М.: Просвещение, 1989.

Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: Просвещение, 1951

Дата добавления: 2015-09-18 | Просмотры: 1353 | Нарушение авторских прав