АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Систематичность и последовательность

Дидактический принцип систематичности и последовательности предполагает в процессе внедрения знаний, развития навыков и умений делать это не сразу, не в один прием, во всем объеме и со всеми деталями, а постепенно, последовательно, что обеспечивает посильность их усвоения детьми.

Реализация этого дидактического принципа, согласно которому освоение нового подготавливается предшествующим, делает процесс обучения непрерывным, осуществляемым без скачков.

Систематичность и последовательность выражается в логическом расположении содержания логопедических занятий, а также включает и их организационную сторону.

Содержание логопедических занятий

Дидактический принцип систематичности и последовательности в логопедических занятиях с заикающимися отражается, прежде всего, в логическом расположении содержания этих занятий, когда сообщение определенных знаний и воспитание навыков правильной речи у заикающихся происходит в строго систематическом и последовательном порядке с учетом их речевых возможностей, когда весь процесс обучения идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному.

Непостоянство проявлений заикания известно давно. И с давних пор специалистов не покидает надежда найти средство или способ удержать, закрепить возможности свободной речи у заикающегося: будь то при какой-то определенной форме речи или каких-то особых ситуациях. Специалисты разных времен постоянно находились и находятся в поисках таких приемов, способов, средств, которые позволили бы перенести эти зачатки свободной речи у заикающихся в обстановку естественного общения с окружающими людьми. Истории известны многочисленные попытки создать разные системы постепенных последовательно усложняемых упражнений, которые должны были бы служить в качестве переходного мостика от легких форм речи для заикающихся к более трудным. Эти упражнения являлись бы одновременно и той необходимой тренировкой, которая должна позволить заикающемуся говорить, не задумываясь, свободно в любых условиях.

Что же это за факторы, которые могут влиять на усиление или ослабление судорог? Ведь знание этих факторов позволит найти и способы, как управлять речевыми судорогами, предупреждать их или избегать.

Оказывается таких факторов много. Одни из них относятся к особенностям собственно устной речи человека. Другие могут быть отнесены к особенностям внешних условий, окружающих человека в момент его речевого общения, или к особенностям его внутреннего состояния при этом.

Наблюдения показывают, что на речь заикающегося ребенка оказывает влияние разная степень ее самостоятельности.

Это значит, что частота и сила речевых судорог зависит от того, говорит ли ребенок сам (задает вопросы, самопроизвольно выражает свои мысли, желания) или делает это с чьей-либо помощью. Эта помощь (прямая или косвенная) может выражаться в подсказке ему образца фразы и даже просто в совместном ее проговаривании.

В зависимости от степени самостоятельной речи в ней можно выделить несколько постепенно усложняющихся этапов:

Сопряженная речь, когда ребенок вслед за логопедом и вместе с ним произносит фразы. Например:

Логопед Логопед и ребенок вместе

— Я держу в руках кубик. — Я держу в руках кубик.

— На кубике нарисован слон. — На кубике нарисован слон.

Это наиболее легкая для заикающихся форма речи. В случае даже очень тяжелых форм заикания ребенок сопряженно говорит совершенно свободно. Это связано с тем, что при этой форме речи он фактически лишь копирует чужую фразу (ее конструкцию, манеру произнесения), да и произносит ее даже не самостоятельно, а с посторонней помощью. Степень самостоятельности здесь практически сводится к нулю.

Отраженная речь предполагает (в отличие от сопряженной) только лишь повторение ребенком фразы вслед за логопедом без ее совместного проговаривания. Сравните:

Логопед говорит: Ребенок повторяет:

— Я поднял с пола мяч. — Я поднял с пола мяч.

— Этот мяч ярко-синий. — Этот мяч ярко-синий.

Как видим, ребенок здесь также использует полностью чужую конструкцию фразы, ее темп, интонацию, манеру произнесения, но он уже лишен частично помощи в виде совместного ее проговаривания. Это тоже обычно доступная для всех заикающихся детей форма речи.

Ответы на вопросы сначала простые, затем развернутые — это следующая, более сложная форма речи для заикающегося. Вопросы типа: кто нарисован на картинке, как зовут девочку, какого цвета платье на ней, сколько гусей на лугу и пр. — требуют от ребенка конкретного несложного ответа.

Вопрос Ответ

— Кто сидит на скамейке? — На скамейке сидит мальчик.

— Что у него в руках? — У него в руках книжка.

— Какого цвета гребешок у петуха? — У петуха гребешок красного цвета.

В отличие от отраженной речи здесь уже появляются элементы самостоятельной речи. Правда, это пока еще отдельные самостоятельно вставленные слова, и в то же время это еще и как бы полуотраженная речь. Ведь ответ на конкретно поставленный вопрос позволяет ребенку использовать и определенную конструкцию предложения, и почти все слова, содержащиеся в вопросе, добавив лишь 1—2 слова.

Сложнее заикающемуся ребенку давать развернутые ответы на вопросы типа: что делает мальчик (или кто-то другой), почему, для чего? На такие вопросы ребенок вынужден отвечать развернутой фразой и не одной. Но у него уже нет возможности опереться на поставленный вопрос. Такие ответы приближают ребенка к самостоятельной речи.

Пересказ еще более усложняет речь заикающегося, так как требует от него сразу произнести уже не 1—2 фразы, а значительно больше. Здесь могут встретиться не только простые, но и сложные фразы. И нужно их последовательно и связно передать слушателю. В пересказе тоже есть некоторые моменты, которые облегчают речь заикающегося ребенка. Это прежде всего материал, изложенный кем-то: пересказ сказки, рассказа, увиденного диафильма и пр. Значит, есть уже какой-то образец. Достаточно запомнить последовательность изложения, отдельные конструктивные примеры — и вот уже есть помощь.

Рассказ — это уже полностью самостоятельное изложение материала по какой-то теме: по картинке, по впечатлениям, оставшимся от экскурсии, прогулки и пр.

И наконец, спонтанная речь (самопроизвольная, самостоятельная) — самая сложная для заикающихся, ибо она предполагает естественное и активное речевое общение с окружающими: вопросы, просьбы, обращения, сообщения, обмен мыслями, выражение желаний и пр.

Таким образом, свободная самостоятельная речь у заикающихся детей воспитывается на речевых занятиях в такой последовательности:

1) сопряженно-отраженная речь;

2) ответно-вопросная форма речи;

3) пересказ и рассказ;

4) спонтанная речь.

Другим фактором, который может оказывать влияние на состояние речи заикающихся, может быть разная степень ее подготовленности.

Для заикающегося имеет значение и то, как подготовлен речевой материал, которым он собирается оперировать.

Заикающемуся легче говорить тогда, когда текст выучен наизусть. Здесь нет необходимости подыскивать слова, необходимые конструкции предложений, последовательно излагать материал. Тем более само заучивание наизусть предполагает обычно неоднократное проговаривание вслух определенного речевого материала. Следовательно, здесь есть и некоторая предварительная тренировка речи.

Речь заикающегося льется свободнее и тогда, когда он заранее отрепетирует необходимый материал вслух или хотя бы предварительно мысленно продумает, что он хочет сказать и в какой последовательности будет это излагать.

Проявления заикания усиливаются, когда текст незнакомый и нужно говорить экспромтом, т.е. без предварительной подготовки.

Учитывая все перечисленные условия, речевые упражнения здесь строятся в следующей последовательности:

1) заученный текст;

2) отрепетированный вслух;

3) мысленно продуманный;

4) незнакомый текст, экспромт.

Следующим фактором, способным влиять на появление или исчезновение речевых судорог у заикающихся, является разная сложность речевой структуры.

Обычно заикающиеся легко произносят отдельные звуки, реже — слоги, еще реже — слова. Трудности у них, как правило, возникают в начале изложения (трудно начать говорить), в начале смыслового отрезка развернутой фразы (после дыхательной или смысловой паузы) или в начале простой фразы. Нередко остановки, «спотыкания» появляются на некоторых определенных («трудных») звуках.

Итак, трудности в речи заикающегося возрастают в зависимости от того, произносит ли он отдельные звуки, слова или фразы. В последнем случае чаще всего встречаются запинки. Причем в сложной фразе их больше, чем в простой, а в связных по смыслу фразах (пересказ, рассказ) больше, чем в отдельно взятых.

Отсюда и возрастающая сложность речевых упражнений. Вначале звуки и слоги, затем отдельные слова, потом фразы от простых к сложным и, наконец, связная речь.

Степень громкости речи заикающегося также влияет на свободное ее течение.

Как правило, заикающиеся всегда говорят свободно шепотом, у них никогда не наблюдается судорог и при беззвучной речи, т.е. тогда, когда они только беззвучно артикулируют, «произносят» фразу без единого звука. Заикающиеся говорят свободнее тихо, чем громко. Но как парадокс наблюдается иногда и обратная картина, когда громкая и даже очень громкая речь у заикающегося ребенка звучит совершенно без запинок. Это бывает не часто и наблюдается обычно у детей робких, тихих, застенчивых.

Поэтому свободная и громкая речь у заикающихся достигается обычно путем последовательных речевых упражнений, произносимых ими беззвучно, шепотом, тихо, громко[28], обычным голосом.

На речь заикающихся благотворно действуют плавность и ритмичность. Даже по этому поводу бытует мнение, что для избавления от заикания нужно петь или читать стихи, или говорить нараспев, т.е. сильно растягивать гласные звуки.

Действительно, при пении, ритмичной стихотворной речи или при разговоре «нараспев» речевые судороги заикающихся или вовсе отсутствуют,

или значительно уменьшаются. Однако это вовсе не значит, что, пользуясь только этими формами речи, можно избавиться от заикания. К тому же, как показывают наблюдения, искусственно растянутая речь («нараспев») не приживается у заикающихся. Они ее стыдятся не меньше, чем своих запинок, и обычно предпочитают пользоваться заикливой, но привычной речью, нежели новой, искусственной речью, обращающей на себя внимание окружающих.

В речевые занятия с заикающимися детьми вводят пение и ритмизованную речь. Такой вид упражнений используют для совершенствования и развития голоса, дыхания, артикуляции, а также для того, чтобы еще раз обратить внимание ребенка на имеющуюся у него возможность говорить свободно. Речь «нараспев» не используется, как правило, на занятиях, но от нее осталась опора на гласные звуки в начале фразы в тех случаях, когда ребенок затрудняется начать ее с согласного звука.

Определенное облегчение испытывают заикающиеся, когда свою речь сопровождают какими-то ритмичными движениями. Например, известные слова:

Пилú, пилá,

Пилú живéй,

Мы дóмик стрóим

Для зверéй —

дети произносят, попарно взявшись за руки и имитируя движения пильщиков.

Однако наша устная речь разнометрична, т.е. мы в речи пользуемся разными ритмами. Поэтому задача логопеда состоит в том, чтобы последовательно перевести у него навыки свободной речи с ритмизованной на разнометричную, т.е. обычную речь.

Таким образом, плавность и ритмичность речи у заикающихся воспитывается в такой последовательности:

1) пение;

2) пение с движениями;

3) ритмизованная речь (стихи, затем проза) в сопровождении движений;

4) ритмизованная речь (стихи, проза) без движений;

5) опора на гласные звуки;

6) разнометричная речь.

Мы уже отмечали выше, что в зависимости от эмоционального состояния ребенка его речь заметно меняется. В минуты подавленного настроения или, наоборот, повышенного возбуждения его речь значительно ухудшается по сравнению с той, которая у него бывает в минуты душевного равновесия и положительных, но не сильных эмоций.

Задача воспитания правильной речи у заикающегося здесь заключается в тренировке этой правильной речи при разных эмоционально острых состояниях ребенка. Логопед должен научить заикающегося владеть собой и своей речью независимо от настроения, от эмоционального возбуждения или подавленности.

На эмоциональное состояние человека может серьезно влиять окружающая обстановка, люди и характер его деятельности. Влияние перечисленных факторов на эмоциональное состояние заикающегося отражается на качестве его речи.

Ребенок, например, обычно спокойнее и увереннее чувствует себя в домашней обстановке, иногда в привычных условиях детского сада, у родственников. Здесь и речь у него лучше. А вот в незнакомой обстановке он смущается, чувствует себя неуверенно, настороженно, при этом он особенно остро ощущает свою неполноценность и речь его становится значительно хуже.

Точно так же и с окружающими людьми. Близкие, деликатные, доброжелательные люди действуют на него успокаивающе, ободряющие. Он их не стесняется, чувствует себя с ними легко, уверенно, не обособленно, и речь значительно лучше, чем с теми, кого он боится, не знает, стесняется.

Поэтому-то на речевых занятиях важно предусмотреть подбор не только самих речевых упражнений, но и различных ситуаций, в которых должны проводиться занятия.

В зависимости от обстановки последовательность речевых упражнений может быть выражена так: тренировка правильной речи в хорошо знакомой, привычной обстановке; в малознакомой; в незнакомой, чужой.

В зависимости от общественного окружения: в одиночестве (здесь обычно дети говорят совершенно свободно); с близкими и друзьями; с воспитателями; с малознакомыми людьми; с незнакомыми.

И наконец, деятельность заикающегося ребенка также может влиять на качество его речи в зависимости: а) от ее вида (дидактические и подвижные игры, рисование, лепка и пр.); б) от степени сложности (элементарные действия, комплекс действий) и в) от отношения ее к речи во времени (описание того, что есть, было или будет).

Так, на занятиях по ручной деятельности с заикающимися дошкольниками логопед Н.А.Чевелева обнаружила, что речь у них лучше, когда они непосредственно сопровождают свои действия словами, т.е. одновременно проговаривают, что каждый из них в данный момент делает.

Например: «Я отрезаю полоску бумаги»; «Я скатываю шарик из пластилина» и т.д. При этом, безусловно, чем проще действие, тем легче ребенку описать его.

Значительно труднее заикающемуся ребенку рассказать о предстоящих своих действиях, тем более, если они сложные. Здесь нужно предварительно представлять себе мысленно весь процесс, выбрать правильную последовательность и средства выражения своих мыслей. Ребенок в данном случае лишен возможности опереться на зрительный и тактильный анализаторы, как это он делает при описании. Все это затрудняет его речь, способствует учащению и усилению запинок.

Вот почему при подборе речевых упражнений в зависимости от деятельности заикающегося ребенка должна предусматриваться следующая последовательность их усложнения:

Как видно из изложенного, факторов, от которых в известной мере зависит появление или исчезновение речевых запинок у заикающихся детей очень много. Какие же из них главные? Что принять за основу? Степень самостоятельности? Подготовленности? Сложности структуры? Громкости? Плавности и ритмичности? Обстановки и общественного окружения? Видов деятельности?

Все перечисленные факторы имеют значение для перевоспитания речи заикающихся детей. Недооценка одного из них будет мешать успешности или прочности вырабатываемых навыков правильной речи у ребенка, может неожиданно спровоцировать заикание после, казалось бы, успешного завершения речевых занятий. Поэтому логопед должен приложить все свое умение и знания, чтобы ничто не помешало успешному проведению занятий и не вызвало рецидива.

Существование такого многообразия факторов, влияющих на состояние речи заикающегося ребенка, позволяет логопеду комбинировать различные виды речевых упражнения так, чтобы всегда предугадать возможность возникновения речевых судорог и избежать их. Также возникает возможность для тренировки правильной речи и фиксирования на ней внимания заикающегося ребенка. А в случае срывов логопед должен помочь ребенку опереться на знакомые и легкие для него речевые стереотипы, для того, чтобы заикающийся вновь мог преодолеть речевые трудности.

Организация логопедических занятий

Как указывалось, принцип систематичности и последовательности включает не только логическую, но и организационную сторону логопедического воздействия на заикающихся, так как овладение ими определенных знаний, навыков и умений должно происходить не от случая к случаю, а систематически, т.е. постоянно, регулярно, без пропусков и по плану. Только в этом случае будет иметь место постоянная тренировка нервных процессов, которая, собственно, и лежит (по указанию И.П.Павлова) в основе лечения неврозов.

Логопедическое воздействие предполагает определенную форму организации коррекционно-воспитательной работы с заикающимися. Более того, прочность формирования у них свободной речи во многом обусловливается самой формой построения логопедических занятий. Вот почему вопросы, связанные с формами организации корригирующей работы с заикающимися, были и остаются актуальными в логопедической теории и практике.

В системе последовательной организации логопедической работы с заикающимися можно увидеть большие и малые ее составные части. Курс логопедических занятий отражает завершенную, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы с заикающимися. По времени проведения и общим задачам логопедической работы он может разделяться на циклы или периоды (подготовительный, тренировочный, закрепительный). По содержанию и конкретным задачам в каждом периоде можно выделить ряд различных этапов (например, молчания, сопряженной, отраженной речи, рече-ручного режима и т.д.). Каждый этап логопедической работы в свою очередь состоит из связанных между собой занятий как основной формы логопедической работы с заикающимися.

Составные части всего курса логопедических занятий (как в малом, так и в большом) отражают последовательность логопедической работы с заикающимися по успешному и прочному воспитанию у них навыков правильной речи и поведения. Рассмотрим с названных позиций некоторые организационные особенности составных частей курса логопедических занятий с заикающимися детьми (периодов, этапов и отдельных занятий).

В задачу подготовительного периода входит: настроить ребенка на занятия, дать ему представление о правильной речи, показать, что он тоже умеет говорить правильно, убедить его (пользуясь доступными для него формами речи и речевых ситуаций) в том, что он сможет при желании всегда говорить хорошо, научить его пользоваться громким голосом и т.д. Ребенок должен ощутить первые победы, здесь начинается изменение его отношения к себе, к своей речи, к окружающим. Одновременно его речь изучается в зависимости от разных факторов, происходит как бы закрепление определенных участков его свободной речи с фиксацией на положительных моментах.

В задачи первых же речевых занятий с заикающимися детьми входят: создание щадящего режима, стимуляция к предстоящим занятиям, определение задач занятий и обязательные успехи детей.

Щадящий режим заикающихся детей выражается в том, чтобы оградить психику ребенка от отрицательно влияющих факторов, создать спокойную окружающую обстановку, доброжелательное и ровное отношение окружающих, не допускать фиксации на неправильной речи, определить и выдерживать твердый режим дня с правильным чередованием сна (несколько удлиненного) и бодрствования, предусмотреть спокойные, но разнообразные занятия, не допускать шумных подвижных игр, перегрузок занятиями.

Нормализовать, упорядочить повседневный ритм жизни заикающегося ребенка, успокоить его, отвлечь от болезненного внимания к своему дефекту и связанную с этим напряженность и травмированность. Целесообразно по возможности резко ограничить речевую активность заикающегося, избегать в это время встреч с посторонними людьми. В специализированных стационарах с успехом используется для этого режим молчания, во время которого несколько ослабляется неправильный речевой стереотип и ребенок подготавливается к речевым занятиям, т.е. к началу воспитания новой, красивой, правильной речи.

Щадящий режим предусматривает ограждение ребенка от сильных эмоций, даже если они и приятные.

Но как стимулировать ребенка к занятиям, как сделать их интересными? Ведь без активности ребенка, без его помощи, если даже он очень маленький, мы бессильны оказать ему существенную помощь. Но здесь нет, к сожалению, готовых рецептов. Дети разные, и по-разному приходится их убеждать, увлекать, заинтересовывать.

Приходится говорить о танкистах, командирах, космонавтах (обычно для мальчиков), об артистах, учителях, врачах (для девочек), о людях разных профессий, для которых красивая, правильная, четкая, ясная речь — необходимое условие их работы. И действительно, как может космонавт сообщить из космоса или с другой планеты о себе, о состоянии своей ракеты, об опасности, которая может ему угрожать, если он говорит неправильно. Ведь его не поймут. А кто пойдет в театр, кто станет слушать артистку, если она не умеет красиво говорить! А уж об учительнице и говорить не приходится — конечно же, школьники не будут ее слушать и даже могут смеяться над ней, если она не будет сама говорить ясно, четко, понятно. Так или в какой-либо другой доступной для ребенка форме объясняется значение правильной речи для людей разных профессий. А уж найти доступ к сердцу ребенка, учесть его интересы и убедительно рассказать о значении правильной речи — это дело творчества логопеда.

Чтобы заинтересовать ребенка занятиями, логопед слушает с ним радиопередачи, записи на магнитофоне или пластинках, обращает внимание заикающегося на выразительную речь окружающих людей и пр.

Подбирая темы для бесед с ребенком из художественной литературы, логопед должен учитывать, чтобы они носили и воспитывающий характер. Можно рекомендовать: К.Ушинского «Умей обождать», С.Михалкова «Щенок», Д.Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца», В.Челинцева и Н.Емельянова «Окся-труженица» и др. Опора на положительные примеры тоже стимулирует ребенка к систематическим занятиям, а в трудных случаях помогает сохранять и укреплять надежду на благоприятный исход этих занятий.

На логопедических занятиях для стимуляции можно использовать записанную на магнитофоне речь детей до и после занятий. Контрасты между плохой речью в начале занятий и правильной свободной речью в конце являются весьма убедительными и порождают у детей желание научиться говорить хорошо. Для этой цели можно использовать выступления и инсценировки детей, успешно прошедших курс занятий. И еще следует помнить: если занятия разнообразны, не похожи одно на другое, если они строятся в увлекательной форме, заставлять ребенка заниматься не придется.

Однако, чтобы речевые занятия оказались эффективными, важно не только убедить, увлечь ребенка, но и в доступной форме определить для него конкретные задачи: что он должен делать на занятиях, чего добиваться, как должен говорить и держаться при этом; уже на первых занятиях ему объясняется, что такое правильная речь, от чего она зависит, что речь должна быть достаточно громкой, выразительной, богатой интонациями, живой, неторопливой, ясной по смыслу, последовательной по изложению. Важно уметь правильно держаться при разговоре (непринужденно, свободно, без лишних движений и суетливости).

Правильная, красивая речь достигается не одним занятием и даже не двумя-тремя — это результат ежедневной работы над своей речью и поведением, это постоянное наблюдение за речью окружающих, умение находить в них образцы для подражания.

Теперь мы подошли к очень тонкому и важному вопросу — необходимости с самих первых занятий добиваться успехов, осознаваемых ребенком. Ведь ничто так не побуждает к занятиям, как зримая их результативность. Успехи нужны для того, чтобы ребенок поверил, что он может говорить правильно, свободно, красиво. Особенное значение это имеет для тех детей, которые уже в известной мере ущемлены от сознания своей неполноценной речи. Успехи вдохновляют, порождают веру в себя, в свои силы, в авторитет руководителя.

Так как заикание проявляется неравномерно, в зависимости от целого ряда факторов, это его свойство может и должно быть использовано логопедом с первых дней занятий с заикающимся ребенком.

Если тщательно обследована его речь, определен уровень свободной речи, логопед может уже с первых дней почти безошибочно угадать, при каких формах речи, при каких условиях ребенок будет говорить свободно. А раз так, то не представляется затруднительным продемонстрировать заикающемуся ребенку, что он может говорить хорошо, правильно.

Напомним, что облегченными формами речи для заикающегося ребенка являются: сопряженная и отраженная речь, шепот, ответы на конкретные вопросы, стихи, пение, произношение отдельных звуков и слогов (гласных, сочетаний их с согласными), речь в спокойном состоянии, в привычной обстановке, с людьми знакомыми и приятными, описание простых и одновременно совершаемых движений. Используя эти формы речи, мы, с одной стороны, обращаем внимание ребенка на то, что он может говорить свободно, легко. Это необходимо для того, чтобы вытеснить представления о том, что он не может говорить, как все. С другой стороны, мы отрабатываем с ним необходимые качества правильной речи: громкость, выразительность, неторопливость, правильное оформление фразы, последовательность изложения мысли, умение уверенно и свободно держаться при разговоре и пр. И постоянная фиксация на успехах!

Зарождающемуся у ребенка чувству собственной неполноценности, ущемленности нужно противопоставить воспитание у него уверенности в своих силах и возможности говорить хорошо.

В задачу тренировочного периода входит овладение всеми ранее недоступными для ребенка формами речи и речевых ситуаций. Опираясь на те знания, умения и навыки, которые он приобрел в первом периоде, ведется кропотливая работа по воспитанию навыков свободной речи и правильного поведения в разных формах речи и разнообразных речевых ситуациях.

Поскольку порог свободной речи[29] у заикающихся детей неодинаков, то и тренировка правильной речи начинается с разных этапов: у одного — с ответов на вопросы, у другого — с отраженной речи, у третьего — с пересказа. Порог свободной речи у заикающихся зависит от сложности проявления заикания.

В наиболее сложных случаях заикания тренировочный период начинается с сопряженно-отраженной речи. Здесь ребенок сначала копирует образец фразы и манеру речевого поведения руководителя. При этом он пользуется еще и помощью взрослого в виде совместного с ним произнесения фразы. После того как и руководитель, и ребенок убеждаются, что все требования правильной речи хорошо и легко выполняются, руководитель отказывается от совместного проговаривания фраз с ребенком, предоставляя ему возможность уже самостоятельно копировать ее образец (отраженная речь).

На этапе сопряженно-отраженной речи можно использовать разные тексты: заученные наизусть (знакомая сказка, знакомые вопросы и ответы), отрепетированные вслух или мысленно подготовленные (малознакомая сказка, предварительно мысленное проговаривание ответа), незнакомые совсем (незнакомая сказка, рассказ). Здесь используется речь разной степени ритмичности: стихотворение, ритмизованная речь с движениями и без движений, разноритмичная речь.

Речевые занятия проводятся в кабинете или дома с логопедом или родителями. Усложнение речевых ситуаций в данном случае может происходить за счет изменения положения самого ребенка при ответе: речь в движении, стоя, сидя, со своего места, с выходом вперед, стоя на стуле и пр.

Условия усложняются, если на занятия приглашаются посторонние люди, сверстники, которые могут присутствовать молча или принимать участие в занятии.

Напомним еще раз, что весь этот период от сопряженной речи до ответов на конкретные вопросы обычно легко доступен ребенку. Именно потому мы обращаем здесь все внимание на его умение непринужденно держаться при разговоре, говорить громко, выразительно, неторопливо, последовательно, делать правильные логические паузы.

Если ребенок научился понимать, как он говорит (неторопливо или спешит, громко или тихо, выразительно или монотонно, спокоен или неспокоен в момент речевых упражнений), если он уже говорит свободно в сопряженно-отраженной речи, если он умеет исправить замеченный недостаток в своей речи или поведении, можно переходить к более сложным упражнениям.

Этап вопросо-ответной речи — следующий шаг в логопедической работе с ребенком. В это время ребенок постепенно освобождается от дублирования фраз по образцам, которые предлагают взрослые, и делает первые успехи в самостоятельном речевом общении.

Мы уже знаем, что на этом этапе особенно важно тщательно продумать свои вопросы, ведь именно они определяют степень помощи ребенку. Целесообразно начинать с отраженных ответов, когда взрослый задает вопрос, сам на него отвечает, а ребенок повторяет ответ. Затем следуют конкретные вопросы: кто сидит, стоит, бегает; что держит в руке, что надето на голове; какого цвета, сколько, у кого и т.д. После того как ребенок успешно справится с более легким заданием, содержание вопросов усложняется: что делает, зачем, почему и др. Такие вопросы потребуют от ребенка самостоятельных и развернутых ответов.

Так постепенно от коротких и конкретных ответов на вопросы он переходит к более сложным и обобщающим. Здесь ребенок учится, пользуясь ранее полученными образцами, самостоятельно строить сложные предложения. Поэтому его ответы на вопросы должны быть полными. Нельзя ограничиваться односложными ответами ребенка, ибо он тогда фактически лишается помощи руководителя (не использует конструкцию фразы) или необходимой тренировки правильной речи. При ответах ребенка логопед по-прежнему внимательно следит, чтобы он держался ненапряженно, не пользовался вспомогательными движениями, чтобы говорил громко, смело, выразительно, неторопливо, слитно.

Чтобы предупредить искусственность речевых упражнений, их следует проводить на самом разнообразном материале. Так, вопросы, которые задаются ребенку, должны быть тесно связаны с его повседневной жизнью. Это могут быть вопросы по предметным и сюжетным картинкам, по содержанию прочитанной сказки или рассказа или вопросы во время проведения игры: лото, домино и др.

Очень полезно сопровождать вопросами различные виды деятельности, которые используются на занятиях: наблюдения за окружающим, труд, лепка, рисование, конструирование, игры с игрушками и пр. Например. Сколько в нашей комнате окон? Какой цветок стоит на окне? Сколько раз в день его нужно поливать? Когда появляются листья на деревьях? Чем ты будешь подметать пол? Кого (что) ты сейчас рисуешь (лепишь)? И т.д.

Ответы ребенка вначале могут отражать его простые действия, несложные наблюдения, производимые в настоящее время (Я рисую дом. На столе ваза с яблоками). Затем в прошедшем времени о завершенном действии или сделанном наблюдении (Я ходил вчера с папой в зоопарк. Мы видели там носорога). И наконец, в будущем времени о предполагаемом действии (Мы пойдем сейчас в детский парк. Там меня ждут Таня и Вова. Мы будем играть в прятки).

В этом случае от конкретного осмысливания и передачи своих непосредственных наблюдений и действий ребенок переходит к отвлеченному мышлению, обобщающим выводам, описанию предполагаемых ситуаций и действий.

Разнообразные занятия не только делают их более интересными и привлекательными для детей, но (а это главное!) и помогают им переносить навыки правильной речи в свою повседневную жизнь. Поэтому логопед должен проводить занятия не только в кабинете, с одним коллективом детей, но и в присутствии их родителей и посторонних людей, и на прогулке. Безусловно, усложнять внешние условия занятий можно лишь после того, как мы убедимся, что ребенок на наши вопросы уже отвечает свободно, без запинок.

Следует вообще опасаться излишней торопливости в усложнении речевых упражнений на занятиях с заикающимся ребенком. Неоправданное нарушение их последовательности может вызвать у него пароксизмы заикания. А это, в свою очередь может лишить и взрослого, и ребенка уверенности в своих силах и надежды на результативность проводимых занятий.

А что делать, если на вопросы ребенок все-таки не смог свободно ответить?

Если он слегка запнулся, лучше попросить его снова повторить фразу, мотивируя свою просьбу тем, что ответ был недостаточно громко произнесен (или слишком быстро, или невыразительно, или ребенок вел себя неправильно). Как правило, ребенок повторит фразу свободно, ведь фактически это будет уже и отраженная фраза. Обязательно следует обратить внимание ребенка на то, что теперь он сказал хорошо.

Если же речевой спазм сильный и ребенок не смог сразу преодолеть его, целесообразно задать наводящий конкретный вопрос, который позволит ему изменить или упорядочить конструкцию фразы. Не поможет — логопед может осторожно подсказать ему ответ. В крайнем случае нужно произнести совместно с ним начало фразы или трудное слово.

Если подобная картина повторяется не один раз, значит, поторопились усложнить речевые упражнения для ребенка. Следует, видимо, еще некоторое время потренировать его на более легком материале: сопряженной или отраженной речи, ответах на конкретные вопросы.

Следовательно, при выборе речевых упражнений необходимо хорошо знать, в каких случаях (трудные звуки, начало фразы, обстановка) у ребенка могут проявляться речевые спазмы, чтобы уметь их предупредить или вовремя прийти на помощь. Показателем хорошо подготовленного и проведенного занятия с заикающимся ребенком служит полное отсутствие у него речевых судорог.

После того как ребенок научится свободно давать ответы на несложные вопросы на занятиях, можно использовать в тренировке его правильной речи различные пересказы и рассказы.

Соблюдая последовательность перехода от ответов на вопросы к пересказам и рассказам, логопед вначале предлагает ребенку самому составлять и произносить простые самостоятельные фразы по картинкам. Это делается, например, так: ребенок отвечает на вопросы по картинке: «Кто здесь нарисован? Сколько ног у курицы?» и др. Затем ему предлагается самому задавать подобные вопросы уже по новой картинке и отвечать на них.

От простых фраз можно перейти к более сложным, связанным по смыслу, а затем к пересказу хорошо знакомого текста (сказки, рассказа), малознакомого (недавно или только что услышанного), к описанию отдельных фактов из окружающей жизни, к рассказам о своей прогулке, экскурсии, занятиях и пр.

Таким образом, на этом этапе речевых занятий ребенок учится самостоятельно и свободно излагать материал, уже кем-то последовательно изложенный или являющийся описанием собственной деятельности или наблюдений.

Воспитание у ребенка умений и навыков не только свободно отвечать на вопросы, но и самому их задавать; затем свободно, без запинок уметь пересказать содержание какого-либо рассказа или сказки; самостоятельно построить свой рассказ по определенной теме — все это достигается логопедом с обязательным использованием приемов заучивания наизусть или предварительной репетицией ребенка на хорошо знакомом или, в заключение, на совсем незнакомом материале.

Соответственно усложнению форм речи усложняется и общественное окружение, и обстановка на занятиях. На занятия приглашаются не только близкие, но и малознакомые и даже незнакомые люди. Занятия проводятся не только в кабинете или дома, но и вне их. Вместе с логопедом ребенок выходит на улицу, в общественные места, где продолжается работа по закреплению у него навыков правильной речи.

Последовательность усложнения речевых ситуаций может выражаться в следующем: если первоначально заикающийся ребенок отвечал из разных положений (в движении, сидя, стоя и т.д.), то в дальнейшем в кабинете уже ведется подготовка к выходу на улицу, в общественные места. С ребенком репетируется предстоящая экскурсия: ему предлагается представить, что он находится на прогулке в парке. Логопед задает конкретные вопросы по воображаемым окружающим предметам или явлениям. Допустим, логопед говорит ребенку: «Ты видишь перед собой дом. Сколько у него этажей, какого цвета крыша, какой цветок растет на клумбе, кто сидит на скамейке, кто играет в мяч, кто сидит на ветке, какая сегодня погода?» В дальнейшем эти вопросы усложняются, доходят до пересказов, рассказов об увиденном, услышанном или сделанном и, наконец, до беседы.

После того, как речевой материал отрепетирован в кабинете или дома, совершается экскурсия, на которой ребенку задаются те же самые вопросы. В дальнейшем диапазон этих вопросов расширяется, но предварительно репетируется. Подобные занятия вне кабинета целесообразно проводить вначале в тихих уголках. После того, как логопед убедился, что ребенок говорит правильно наедине с ним, можно переводить эти занятия в более людные места.

От прогулок по скверам можно перейти к прогулкам по улицам, экскурсиям в магазины (лучше начинать с книжных магазинов, где более спокойная обстановка), а затем на почту, в зоопарк и т.д. Ребенок должен научиться в процессе таких занятий вне кабинета спокойно реагировать на окружающую обстановку, не стесняться и правильно отвечать на вопросы логопеда, своих сверстников и сам правильно задавать вопросы. Занятия вне кабинета имеют большое значение для формирования правильной речи у заикающихся детей. Недооценка этих занятий обычно приводит к тому, что ребенок в кабинете, т.е. в привычных для него условиях, может говорить уже совершенно свободно, а вне кабинета в его речи наблюдаются запинки.

В задачу закрепительного периода входит автоматизация приобретенных ребенком правильных навыков речи и поведения в разнообразных ситуациях и видах речевой деятельности. В этот же период в логопедической работе предусматривается также постепенное уменьшение числа логопедических занятий с ребенком, постепенная передача его под контроль родителей и самонаблюдения.

Названные задачи наиболее активно реализуются на материале спонтанной речи. Спонтанная (самопроизвольная) речь возникает у ребенка под влиянием внутренних побуждений. Обращение к окружающим с вопросами, просьбами, обмен впечатлениями — все это разные формы спонтанной речи.

Своеобразие речевых занятий этого периода заключается в том, что помощь ребенку со стороны взрослых сводится в основном к контролю за его самостоятельным речевым общением: напомнить, как нужно правильно говорить, вести себя при этом, поощрить его хорошую речь.

В этом отношении небезынтересно сравнить меняющийся характер помощи ребенку со стороны логопеда на протяжении всех речевых занятий с ним. Первоначально, как мы видели, это образцы правильной фразы, которую ребенок усваивает с помощью логопеда и от которой он постепенно отказывается (сопряженная и отраженная речь, ответы на вопросы). Затем он свободно излагает уже развернутые тексты, обращения, сначала также по образцам, а после и без них (пересказ, рассказ). И наконец, он учится с помощью логопеда, а затем самостоятельно выбирать уже сам темы разговоров и самостоятельно следит за правильностью своей спонтанной речи.

Постепенно меняется степень участия руководителя в речевых занятиях с заикающимся ребенком. На первых этапах больше говорит руководитель (объясняет, убеждает, демонстрирует образцы правильной речи, анализирует и исправляет ошибки в речи ребенка и т.д.). На последних этапах картина резко меняется: ребенок уже многое знает, многое умеет, он научился пересказывать, составлять рассказы, участвует в беседах; он уже сам исправляет свои ошибки, сам может проводить занятия. Поэтому роль логопеда здесь сводится только к тому, чтобы правильно выбрать тему речевого занятия, направлять его ход и контролировать речевую деятельность ребенка.

Занятия постепенно приобретают характер бесед о проведенном дне, прослушанной сказке, увиденной телепередаче и пр. Осторожно направляя разговор в нужное русло, логопед дает возможность ребенку самостоятельно и эмоционально передать свои мысли и чувства. Но при этом нельзя забывать о необходимости говорить правильно. Чем занимался, что видел интересное, узнал, понравилась ли новая сказка, чем именно, обсуждение поступков ее действующих лиц, как сам ребенок разговаривал и вел себя днем — вот далеко не полный перечень тем и вопросов, которые могут быть предметом обсуждения на таких занятиях.

Очень полезно на занятиях меняться ролями с ребенком, т.е. поручать ему задавать вопросы, следить за речью других детей и делать замечания.

Здесь широко используются импровизированные игры, обыгрывающие ситуации повседневной жизни: «Гости и хозяева», «За столом», «На приеме у врача», «Магазин», «Мама и дочка» и др. Полезно с ребенком разыграть сюжет известной ему сказки. Например, он выступает в роли Красной шапочки, а взрослые или друзья-сверстники — Серого волка, бабушка. Хорошо предварительно заготовить маски, костюмы. Дети охотно участвуют в этих эмоциональных играх. Важно проследить, чтобы они не забывали говорить правильно.

Выступление в роли литературных персонажей, декламация стихотворений, мелодекламация, пение песен — все это имеет серьезное значение в коррекционной работе. Ведь обычно такие дети лишены возможности принимать активное участие в праздничных утренниках. И нередко это их травмирует, заставляет чувствовать свою неполноценность, лишает обычных детских радостей.

Подготовка художественного выступления ребенка может проводиться в такой последовательности: сначала репетиция вдвоем с логопедом, затем с привлечением друзей-сверстников или взрослых, выступление в логопедическом кабинете, на семейном празднике с приглашением гостей и выступление в детском саду.

В закрепительный период основное внимание логопеда и родителей направляется на то, как ребенок говорит вне занятий. Поэтому не следует упускать возможностей поправить его, когда это нужно, в разговоре на прогулке, дома, при подготовке к обеду, при проведении утреннего туалета и т.д.

Реализацию дидактического принципа систематичности и последовательности в организации логопедических занятий с заикающимися можно увидеть не только в системе следующих друг за другом периодов, составляющих целостный курс, но и в отдельно взятом занятии.

Принцип последовательности в каждом логопедическом занятии выражается в соотнесении его структурных частей: в подготовительной, основной и заключительной. Подготовительная часть логопедического занятия содержит упражнения, включающие элементы организации детского коллектива, беседы психотерапевтического характера, речевые зарядки, повторение и закрепление пройденного на предыдущем занятии речевого материала. Основной целью подготовительной части, таким образом, является подготовка ребенка к предстоящей работе, установка на предстоящее занятие, повторение и закрепление знакомых речевых упражнений, проводимых на предыдущем занятии.

Основная часть занятия содержит обязательно какой-то новый вид речевых упражнений или новые условия, в которых они проводятся. Цель этой части логопедического занятия — выработка или тренировка навыков правильной речи и поведения у детей при использовании нового или усложненного вида речевой деятельности или ситуации.

В заключение занятия логопед дает тренировочные упражнения для закрепления нового материала, а также подводит итоги работы детей на занятии, обращает внимание на их достижения и успехи на этом занятии, дает советы и задания для закрепления этих достижений вне логопедических занятий.

Такое построение каждого логопедического занятия позволяет увидеть его в ряду других, составляющих единую последовательную цепь направленного и системного коррекционно-воспитательного воздействия на заикающегося ребенка. Каждое занятие, таким образом, является связующим звеном между предыдущим (успехи которого закрепляются в настоящем занятии) и последующим (которое будет построено на основе настоящего). Систематичность и последовательность логопедических занятий обеспечивает прочность воспитываемых навыков правильной речи и поведения у заикающихся детей.

Дата добавления: 2015-10-11 | Просмотры: 1108 | Нарушение авторских прав