Термин «диагностика» происходит от греческих слои dia - между, врозь, после, через, и giiosis - знание, распознание, определение.

Педагогическая диагностика как отрасль исследований в педагогике призвана ответить на следующие вопросы:

· Что и зачем изучать в учебно-воспитательном процессе?

· По каким показателям это делать?

· Какими методами пользоваться?

· Где и как использовать результаты информации о качестве учебно-воспитательного процесса?

· При каких условиях диагностика включается целостный учебно-воспитательный процесс?

· Что является методологией педагогической диагностики?

Разработкой теоретических основ педагогической ди­агностики занимаются отечественные ученые: Голубев Н.К., Битинас Б.П., Кочетов А.И. и др.

Практическая диагностическая деятельность (в даль­нейшем будем называть ее педагогическим диагностирова­нием) - это особый вид педагогической деятельности, на­правленный на изучение объектов учебно-воспитательного процесса, на целостное осмысление и синтезирование фак­тов, накопленных в этом процессе с целью поставить педа­гогический диагноз.

Педагогическое диагностирование как и все другие виды педагогической деятельности, имеет структуру, вклю­чающую следующие компоненты: проектировочный, конст­руктивный, организаторский, коммуникативный, гностиче­ский (Н.В.Кузьмина). В то же время этот вид профессио­нальной деятельности педагога имеет свою специфику.

В педагогической науке общепризнанным является мнение, что без изучения уровня воспитанности школьни­ков невозможно конкретизировать цели воспитания, осуще­ствлять индивидуальный, личностный и дифференцирован­ный подход к учащимся, преодолеть формализм в обучении и воспитании, составляя программу воспитания педагог должен быть подготовлен к выполнению аналитико-диагностической деятельности, так как он постоянно нахо­дится в ситуации, которая вынуждает его осуществлять по­иск, определять причины того или иного поведения учени­ка, его отношения к учебе, к взрослым.

Педагогическая диагностика изучает относительный уровень развития ребенка, выявляет изменения этого уров­ня, его потенциальные возможности и те новообразования, которые в нем происходят. Поставить диагноз - дело очень сложное, оно требует особой организации мышления педа­гога, определенной особой техники и специальных знаний и умений.

Допустим, что объектом изучения является нравст­венная воспитанность личности учащегося.

С чего начинать изучение? Прежде всего необходимы знания о сущности нравственного воспитания, о критериях, показателях и признаках нравственной воспитанности, а также методы по ее изучению. Затем педагог определяет поэтапность операций, следуя которым он сможет поставить диагноз, т. е. принять оценочное решение о состоянии диагностируемого объекта.

На первом этапе следует изучать нравственную воспитанность человека, используя методы опроса, например, стандартизированное интервьюирование или анкеты, кото­рые направлены на изучение системы воспитания с конста­тацией форм, методов, средств и условий педагогического воздействия на ребенка.

На данном этапе необходимо выявить сложности, возникшие у родителей и учителей в системе взаимоотноше­ний с ребенком, определить, какие качества они пытались сформировать, что положительное удалось, а что, наоборот, получило отрицательное развитие. Другими словами, на •этом этапе необходимо выяснить историю личности ребен­ка, и факторы, оказывающие воздействие на становление его нравственного облика.

Второй этап педагогического диагностирования - это углубление знаний педагога об учащемся с помощью мето­да наблюдения. В педагогической науке уже отработаны способы наблюдения, основанные на фиксировании лично­стных качеств, проявляющихся в деятельности.

Третий этап изучения личности - это получение тес­товой информации, отражающей уровень нравственной воспитанности, которую следует соотнести с нормой. Этот этап проводят, используя тесты, экспертные оценки и само­оценки.

Четвертый этап наиболее сложен, так как основан на аналитической деятельности и проявлении гностических способностей педагога. Основной задачей данного этапа становится установление причинно-следственных связей, полученных с помощью разных методик на всех трех этапах, что и даст педагогу возможность поставить диагноз, сравнивая полученные признаки личностных качеств с разработанными нормативными показателями.

Поставив педагогический диагноз о состоянии нравственного здоровья (нравственной воспитанности) школьника, педагог сможет правильно подобрать необходимые методы воспитания, оказать помощь самому воспитаннику в работе над собой, родителям, которые испытывают затруднения в воспитании своего ребенка и т.п. Тогда нравственное воспитание конкретно взятого школьника принимает индивидуально-личностный характер и, приобретая новый смысл, будет застраховано от грубых ошибок.

Приведенные примеры позволяют выделить основные этапы педагогического диагностирования как особого вида педагогической деятельности педагога.

Дата добавления: 2016-06-06 | Просмотры: 575 | Нарушение авторских прав