АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

СВЯЗЬ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Теория физического воспитания и развития ребенка связана с комплексом научных дисциплин. Одни из них изучают социальные закономерности развития и организации физической культуры, влияние физических упражнений на организм и психику ребенка, а также применение средств и методов педагогического воздей­ствия (общая теория и методика физической культуры, общая и дошкольная педагогика, психофизиология физического воспита­ния, детская психология).

Другие науки (медико-биологического цикла, такие, как фи­зиология, анатомия, медицина, биология) изучают процедуры био­логического развития ребенка. Каждая из вышеназванных наук изу­чает определенную сторону физического развития. Теория и мето­дика физического воспитания как самостоятельная наука интег­рирует достижения смежных наук и представляет собой систему

педагогических воздействий для достижения результатов физиче­ского воспитания.

Теория и методика физического воспитания связана с комп­лексом дисциплин гуманитарного характера — общей теорией фи­зической культуры и воспитания, общей и дошкольной педагоги­кой, психологией физической культуры и спорта, детской, возра­стной, социальной психологией, философией и др.

Она опирается также на медико-биологические и естественно­научные дисциплины — физиологию, биомеханику физических упражнений, анатомию, педиатрию, нейропсихологию, гигиену, медико-педагогический контроль и др.

Благодаря комплексному использованию смежных наук появи­лись возможности изучения социальных закономерностей разви­тия и организации физической культуры, особенностей воздей­ствия физических упражнений на телесное и психическое разви­тие ребенка; выявлены закономерности формирования двигатель­ных умений и навыков, определены законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия.

Дисциплины медико-педагогического и психолого-педагогиче­ского цикла изучают определенную сторону физического разви­тия ребенка. Теория и методика физического воспитания и разви­тия ребенка — это основа системы педагогического воздействия для достижения лучших результатов физического воспитания.

Методологической основой предмета являются положения оте­чественных и зарубежных специалистов в области философии, пси­хологии, медицины, биологии, физиологии и других наук о взаи­мосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики ребенка; жизненно важной роли двигательной активно­сти как основы жизнеобеспечения его организма.

Естественно-научную и психолого-педагогическую основу этой теории составляет учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова о выс­шей нервной деятельности. Оно позволяет понять закономерности формирования двигательных навыков, особенности построения движений и развитие психофизических качеств; методически пра­вильно построить процесс обучения и воспитания.

Опираясь на достижения возрастной физиологии, нейропсихо­логии, детский организм рассматривается как единая саморегули­руемая система, в которой взаимодействуют управляемые высшей нервной деятельностью физиологические, психологические и функ­циональные процессы. Современная психофизиология утвержда­ет: физиологическое и психическое являются функцией одной и той же рефлекторной отражательной деятельности. Исследования показывают, что психическая деятельность ребенка носит услов­но-рефлекторный характер и формируется на протяжении детства

под воздействием воспитания. Эти положения нашли отражение в работах И.М.Сеченова, И.П.Павлова, их учеников и последова­телей — Н.И.Красногорского, Н.И.Касаткина, Н.М.Щеловано-

ва и др.

Работы психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Ру­бинштейна, А. В. Запорожца свидетельствуют, что ни одно из ка­честв человеческой психики — воля, память, мышление, творче­ство и др., не даны ребенку от рождения в готовом виде. Они фор­мируются как результат усвоения детьми опыта, накопленного предшествующими поколениями. Не даны по наследству и жиз­ненно важные двигательные действия и движения.

Предоставленный самому себе ребенок никогда не встанет на ноги и не пойдет. Даже этому его приходится учить. От рождения движения не являются свойствами человеческой личности, чело­веческой жизнедеятельности. Они могут сделаться таковыми толь­ко в процессе их человеческого, социально-исторически запро­граммированного способа употребления.

По мере того как органы тела индивида превращаются в орга­ны человеческой жизнедеятельности, возникает и личность как «индивидуальная совокупность человечески-функциональных ор­ганов». В этом смысле возникновение личности представляет собой процесс преобразования биологически заданного материала сила­ми социальной действительности, существующей вовне и совер­шенно независимо от этого материала [3, с.33].

Таким образом, человек как биосоциальное существо — един­ственное живое создание, познающее и преобразующее не только окружающую среду, но и себя самого.

Экспериментальное доказательство И. М. Сеченовым и И. П. Пав­ловым того, что психическая деятельность происходит не само­произвольно, а в тесной зависимости от телесной деятельности и от окружающих условий внешнего мира, позволило И.М.Сечено­ву утверждать, что все внешние проявления мозговой деятельно­сти человека действительно могут быть сведены на мышечное дви­жение.

Согласно психологической теории, действие является квинтэс­сенцией деятельного подхода к развитию личности [4]. На важ­ность целенаправленной работы по развитию и совершенствова­нию собственных движений указывали также такие ученые, как А.А.Ухтомский, Н.А.Бернштейн, А.В.Запорожец, А.Н.Леонть­ев, С.Л.Рубинштейн.

Таким образом, подчеркнем еще раз, специфику произвольно­го действия составляет его осознание. Осознанное, разумное дей­ствие требует тренировки двигательного аппарата с участием со­знания. Осознанное действие является не только быстрым, но и

точным (исследования Н.Д.Гордеевой, О.И.Кокаревой [5]). Од­ной из важнейших проблем теории и методики физического вос­питания и развития является проблема превращения движения ре­бенка в свободное разумное действие.

Влияние тела на состояние нервной системы огромно. Перво­начальное значение для протекания психических процессов имеет физическая активность. Между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека су­ществует теснейшая связь. В скелетной мускулатуре находятся спе­цифические нервные клетки (проприорецепторы), которые при мышечных сокращениях по принципу обратной связи посылают в мозг стимулирующие импульсы. Физиологические исследования подтверждают, что многие функции центральной нервной систе­мы зависят от активности мышц.

Дата добавления: 2015-11-02 | Просмотры: 816 | Нарушение авторских прав