Первое впечатление от наблюдения за поведением ребенка
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ И ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ В ДОУ И В СЕМЬЕ
В данной главе раскрываются основные направления коррекционной работы воспитателя, психолога и педагога в ДОУ и совместная психолого-педагогическая работа с родителями, имеющими детей с отклонениями в развитии.
Воздействия в развитии детей в ДОУ и в семье
Программа работы воспитателя и педагога детского сада строится с учетом общих задач воспитания и обучения и, вместе с тем, с использованием специфических приемов и методов, различных в зависимости от следующих факторов:
• характера основного заболевания ребенка;
• специфики нарушенного развития;
• структуры ведущего расстройства и выраженности вторичных отклонений в развитии физического и умственного состояния;
• возраста;
• степени социальной и педагогической запущенности и дезадаптации.
Воспитатель в своей работе должен учитывать потенциальные возможности ребенка, т. е. «зону ближайшего развития» (по Л. С. Выготскому), на которую будет направлен основной вид помощи.
В группы детского сада (общеобразовательного или специализированного) поступают дети с различными отклонениями в развитии и поведении, с которыми в первую очередь сталкивается воспитатель.
Первое впечатление от наблюдения за поведением ребенка
Первое впечатление остается от наблюдения за поведением ребенка, как он приходит в новый для него коллектив: спокойно, охотно или прячется, не отрываясь от матери. Удается ли разговорить и узнать его имя, фамилию, возраст. Обращает на себя внимание контактность ребенка. В настоящее время встречается много детей с нарушением контакта, возникающим вследствие различных причин, как, например:
• ребенок много болел, был в стационаре, где в отрыве от матери ему проводили различные процедуры, в связи с чем сохраняется страх перед новым учреждением;
• нежелание идти в коллектив в ряде случаев связано с тем, что родители пугают детей словами: «ты меня не слушаешь, ты не кушаешь и т. д., я отведу тебя в детский сад, там чужая тетя заставит тебя слушаться». У подготовленного к такому знакомству с детским учреждением ребенка формируются явления негативизма, нежелания контактировать с другим взрослым и с детьми, страх наказания;
• в ряде случаев ребенок воспитан в условиях изоляции по отношению к другим детям, не привык к коллективу и тоже дает негативную реакцию;
• в последнее время выявляются дети, у которых отказ от контакта с другими детьми и взрослыми является симптомом болезни, именуемым «аутизмом».
Наблюдения воспитателя имеют большое значение для врача-психоневролога в плане диагностики возможных отклонений в развитии ребенка.
Воспитатель в детском саду должен найти пути контакта с ребенком, познакомить его с другими детьми, с игрушками, с комнатой, где он будет проводить свободное время, отдыхать после обеда, заниматься. Большое значение в плане диагностики приобретает постепенная заинтересованность ребенка, контактность, успокоенность, чему способствует спокойный голос воспитателя, доброжелательность.
Возможные варианты отклонений, на которые стоит обратить внимание воспитателю. Если ребенок ведет себя хаотично, бесцельно бегает по комнате, без разрешения берет игрушки, но не заинтересовывается ими, подержит в руках и тут же бросает, берет другую игрушку и тоже с ней не играет, не обращает внимание на замечания воспитателя или матери; не удается привлечь внимание ребенка вопросами: «Как тебя зовут?» «Как зовут маму?» и т. д.; такое поведение ребенка подсказывает воспитателю, что он имеет дело с не совсем здоровым ребенком, которого стоит проконсультировать у психоневролога и провести курс лечения, так как такая неусидчивость, нестойкость активного внимания, неумение организовать игру, заинтересоваться чем-либо всегда указывает на слабость корковых процессов, наблюдаемых у детей, перенесших травму черепа или цепочку инфекций.
Другие дети активно смотрят на игрушки, но в контакт не вступают, к детям не подходят; в этих случаях необходимо мастерство воспитателя привлечь ребенка к игре. Некоторые из детей избалованы, изнежены и не хотят быть в коллективе, делиться игрушкой. В этих случаях задача воспитателя носит характер беседы с матерью и с ребенком по вопросам воспитания ребенка и привития ему чувства коллективизма. Переход от домашнего воспитания к коллективному всегда бывает очень тревожным для матери и для ребенка. Нередко на этом фоне развиваются астено-невротические реакции, проявляющиеся в виде рвоты или отказа от пищи, от контакта с детьми, слезливостью, капризностью, нарушением формулы сна, утратой сформированных санитарно-гигиенических навыков (перестают проситься в туалет, упускают мочу, кал и др.). Иногда в речи появляются запинки как предвестники невротического заикания.
Во всех случаях доброе, внимательное отношение воспитателя может оказать терапевтическое действие на ребенка. В случаях наказания за подобные явления могут закрепиться все невротические реакции, усиливая страх и сформировав своеобразные личностные особенности ребенка, с которыми в дальнейшем будет трудно справиться родителям и воспитателю.
Особую категорию детей с аутизмом (нарушение контакта), приходящих в детский коллектив, необходимо приглашать вместе с матерью на несколько часов, затем на половину дня, когда дети на прогулке, чтобы по мере возможности приучать ребенка к коллективу или к нескольким детям, с которыми у него налаживается контакт. Мать должна быть надежным помощником воспитателя и совместно с педагогом и врачом искать компенсирующие пути для развития ребенка.
Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 681 | Нарушение авторских прав
|