АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Обобщенное сравнение плоских предметов

Для этой серии упражнений вам понадобятся изображения предметов, которые вы используете при обучении сравнению предметов определенного класса Положите на стол две разные картинки (на них должны быть изображены предметы разного класса), затем дайте ребенку картинку, которую он должен сравнить с одной из них; помогите и слегка подскажите ему, как прежде. Например, вы можете положить картинки ложки и коричневых ботинок на стол; после этого дайте ребенку картинку подобных предметов из одного или из другого класса, как например изображение вилки, или красных ботинок, и попросите его найти подобное.

К началу

Сравнение обобщенных объемных предметов с обобщенным плоским изображением этих предметов

Для серии этих упражнений вам понадобятся все предметы и картинки с изображениями этих предметов из двух предыдущих видов упражнений. Выберите две картинки предметов разного класса и положите эти две картинки на стол Дайте ребенку объемный предмет такого же класса, как и предмет на одной из картинок, и попросите сравнить. В каждой новой попытке давайте ребенку разные объемные предметы, принадлежащие к тем же классам, что и предметы на картинках, и просите положить эти предметы к подходящей картинке. Наблюдения из практики, это может происходить таким образом: положите картинки с изображением ботинок (например, женские туфли) и ложки на стол перед ребенком. После этого дайте ему коричневый ботинок и попросите положить его на правильную картинку. Поощрите в случае правильного ответа. Затем перемешайте картинки и дайте ребенку нож, вилку, другой ботинок и т.д. Ребенок будет учиться распознавать классы различных предметов и сравнивать предметы с их изображениями (плоские картинки).
Помните, что обучение объединению предметов в классы по общим признакам – задача достаточно сложная и может потребовать некоторых базовых (языковых) навыков. Поэтому сложное сравнение должно подождать, пока ребенок приобретет языковые навыки, о которых мы расскажем в Главах 5 и 6.

К началу

Сравнение цветов

Поскольку цвет сам по себе не является предметом, вы можете научить ребенка сравнивать цвета только плоских предметов. Как мы обсуждали раньше, вам понадобятся два или больше квадратов одинакового цвета для представления разных цветов. Работайте в той же последовательности, которую мы обсуждали в главе, посвященной сравнению предметов. Поскольку для ребенка визуально легче сравнивать цвета, чем предметы и картинки, и поскольку к этому моменту он уже имеет представление о том, что такое сравнение само по себе, он должен освоить эту задачу достаточно быстро. Используйте инструкцию: “Положи (название цвета) рядом с (название цвета)”. Самое лучшее – заниматься по этой программе три-четыре недели (1 час в день или больше); если прогресса нет – прекратите занятия примерно на месяц, а потом начните заниматься снова. Если и после этого не удается добиться успеха, вы можете начать подозревать, что есть какая-то скрытая причина, как например, дальтонизм. Но это бывает достаточно редко.

К началу

Сравнение форм

Для сравнения форм используется та же самая последовательность действий, как и для сравнения предметов и картинок. Поскольку ребенок уже умеет сравненивать цвета, его может смутить тот факт, что цвет предмета, который вы даете ему, совпадает с цветом другого предмета, лежащего на столе. Например, если желтый квадрат и зеленый круг лежат на столе, а вы даете ребенку желтый круг, он может больше внимание обратить не на форму, а на цвет предмета, который должен сравнить. Таким образом, вы по определению должны устранить любую путаницу в заданиях до тех пор, пока ребенок твердо не усвоит принципы обоих заданий. Один из способов предотвратить сравнение по форме на основе цвета – использовать только черные формы. Позже, когда вы начнете работать с разноцветными формами, имейте в виду, что каждая новая представляемая ребенку форма должна быть другого цвета, или же все формы на столе должны быть одного и того же цвета. В любом случае мы рекомендуем, чтобы предметы, которые вы даете ребенку, были бы отличными по цвету от соответствующих предметов, лежащих на столе, и чтобы вы давали ребенку в каждой новой попытке эти же самые предметы, но разного цвета. Только в этом случае вы научите ребенка обращать внимание на форму, а не на цвет предмета.

Материалы, из которых могут быть сделаны предметы для этого упражнения – цветной картон, цветная бумага или пластик.

Позже вы научите ребенка основным принципам сравнения форм, используя формы разных размеров. Например, положите большой (30 сантиметров) лист с разными формами (треугольник, квадрат и круг) на стол перед ребенком. После этого дайте ему карточку с маленькой (5 сантиметров по диагонали) формой треугольника и попросите ребенка найти ту же самую форму на столе. Повторите эту процедуру и для остальных форм: для квадрата и круга.

К началу

Другие программы

Фактически нет предела количеству концепций, в которых вы можете применить сравнение. Умение сравнивать – исключительно важное для дальнейшего обучения умение. Например, вы можете использовать его для того, чтобы научить ребенка распознавать типы поведения, просто сравнивая картинки, на которых изображены различные чувства (счастливые и печальные лица), или разные действия (еда, сон, вождение автомобиля). Подобно этому вы можете научить ребенка читать достаточно рано, просто показывая ему карточки, на которых написаны слова (мама), и нарисована мама (в противопоставлении папе или братьям и сестрам). Или вы можете научить ребенка считать, просто предлагая для сравнения карточки с определенными цифрами и карточки, на которых нарисованы группы точек (позже можете использовать предметы), соответствующие этим числам. Разнообразные типы сравнения могут быть очень незаметными, но тем не менее требующими определенного интеллектуального усилия от ребенка. Наш опыт в обучении сравнению достаточно успешный, и эта программа используется практически во всех остальных программах.

Удивительно, но многим детям очень нравится учиться сравнивать. Умение сравнить само по себе очень полезно для ребенка, и он всегда радуется, когда замечает сходство и различие событий и вещей. Вы можете заметить, что то же самое происходит с речевой имитацией (Глава 10), когда некоторые дети начинают постоянно повторять за вами, научившись копировать ваши интонации, или при обучении невербальной имитации (Глава 5). Ребенок получает удовольствие от того, что ему удается копировать поведение взрослого, который его учит.

К началу

Глава 10
Следование вербальным командам

Эта программа предназначена для того, чтобы научить ребенка частично понимать то, что вы ему сказали. В частности, эта программа научит вашего ребенка правильно реагировать на простые команды и просьбы, например: «Встань», «Обними меня», «Подними руки». Обучение «рецептивному общению» состоит в том, что ребенок учится «воспринимать» ваше вербальное сообщение и затем отвечает соответственно данному сообщению.

Программе обучения раннему восприятию языка нужно обучать только после того, как ребенок усвоил навыки имитации, которые представлены в Главе 7. Помните, что начало обучения восприятию речи было положено при обучении командам: «Садись», «Руки спокойны», «Посмотри на меня». Эта программа легка для обучения. Она поможет вам и вашему ребенку управлять его поведением. Она также частично поможет вам в дальнейших программах по обучению ребенка понимать значение установок (предложений), таких как «Подожди, мы сделаем это позже» или «Не дотрагивайся до плиты, обожжешься».

Некоторые родители и учителя могут сказать себе: «Так как ребенок уже знает и понимает эти первые команды, я могу пропустить этот этап и перейти к другому, более продвинутому этапу». Они имеют в виду, что иногда ребенок делает то, что ему говорят, иногда ребенок удивляет вас своими ответами, а иногда он действует так, как будто понимает, что вы ему сказали. Это очень хорошо: ребенок таким образом показывает свои возможности. Однако такая непредсказуемость может помешать вам и ребенку. Поэтому мы советуем вам отнестись к обучению на начальном этапе серьезно с тем, чтобы с самого начала установить контроль над поведением ребенка - он должен делать только то, что вы захотите, и когда вы просите его об этом. Если на начальном этапе программы вы сможете взять это под надежный контроль, вы построите хорошую базу для последующего обучения. Ведь вы не хотите, чтобы ваш ребенок возбуждался или испытывал приступы раздражения; лучше, когда он спокойно сидит на стуле, его руки внизу, визуальный контакт с вами установлен, а при этом он реагирует (послушно) правильно (предсказуемо) на ранние команды («Встань», «Садись», Подними руки»). Если вы не можете контролировать поведение ребенка на этом этапе, далее, возможно, вы уже не сможете это осуществлять, так как дальнейшие программы будут постепенно усложняться. С другой стороны, вы будете приятно удивлены, каким расслабленным и удовлетворенным станет ребенок, как только он поймет, что вы, будучи на «водительском месте», ожидаете от него, что сам он не может увильнуть, используя для этого ненормальное или безрассудное поведение и, что он находится в учебной ситуации, которая дает ему возможность успешно показать свои умения. Будьте терпеливы и не торопите события; очень важно сначала построить хорошую основу. Это необходимо в данной ситуации также, как и в любом другом начинании. Ребенок не сможет успевать на продвинутых этапах обучения, если у него нет основы.

К началу

Дата добавления: 2016-03-26 | Просмотры: 404 | Нарушение авторских прав