АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Графический диктант.

Графический диктант проводится одновременно со всеми детьми группы или класса. На тетрадном листе, который получает каждый ребёнок (с указанием его имени и фамилии), отступив 4 клетки от левого края листа, ставятся одна под другой 3-4 точки (расстояние между ними по вертикали 7 клеток).

Педагог предварительно объясняет: «Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня — я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, жди­те, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вы­тяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (да­ется реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, ког­да я скажу, что надо провести линию направо, вы ее про­ведете вот так — к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь, я, не отрывая руки, провожу линию на две клет­ки вверх, а теперь — на три клетки направо (слова сопро­вождаются вычерчиванием линий на доске)».

После этого предлагается перейти к рисованию трени­ровочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Одна клетка направо. Одна вверх. Одна клет­ка направо. Одна вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Во время работы над этим узором учитель ходит по ря­дам и исправляет допущенные детьми ошибки. При рисо­вании последующих узоров такой контроль снимается, и он следит только за тем, чтобы ученики не переворачива­ли свои листочки и начинали новый с нужной точки. При диктовке надо соблюдать длительные паузы, чтобы дети успевали закончить предыдущую линию, и их следует пре­дупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы. На самостоятельное продолжение узора дается пол-минуты.

Последующий текст инструкции таков:

«Теперь поставьте карандаши на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна на­право. Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Одна клетка вниз. Одна направо, а теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Перед выполнением заключительного узора препода­ватель обращается к испытуемым со словами:

«Все. Этот узор дальше не надо рисовать. Мы займем­ся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Две клетки вниз. Одна направо. Три клетки вверх. Теперь про­должайте рисовать этот узор».

Анализируя результаты выполнения задания, требуется порознь оценивать действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель (под диктовку) свидетельствует об умении ребенка внима­тельно слушать и четко выполнять указания учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители; второй показа­тель — о степени самостоятельности испытуемого в учеб­ной работе. И в первом и во втором случаях можно ори­ентироваться на следующие уровни выполнения:

1. Высокий уровень. Оба узора (не считая тренировоч­ного) в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки.

2. Средний уровень. Оба узора частично соответствуют Диктуемым, но содержат ошибки; или один узор сделан безошибочно, а второй не соответствует диктуемому.

3. Уровень ниже среднего.Один узор частично соответ­ствует диктуемому, другой не соответствует.

4. Низкий уровень.Ни один из двух узоров не соответ­ствует диктуемому.

Изучение индивидуально-типологических особенностей дошкольников

Изучение типа темперамента по жизненным показателям свойств нервной системы (А.И.Ильина, И.М.Палей)

Данные показатели могут использоваться в процессе наблюдения за ребёнком как самими психологами, так и педагогами.

1. Жизненные показатели силы процесса возбуждения.

· долго не утомляется,повышенная работоспособность, способен длительно работать в условиях преодоления трудностей;

· быстро восстанавливает хорошую работоспособность;

· сохраняет бодрость, уверенность, отсутствие нервозности в любых ответственных обстоятельствах;

· настроение меняется не часто;

· сохраняет устойчивое внимание как в спокойной, так и в шумной, напряженной обстановке.

2.Жизненные показатели уравновешенности нервных процессов.

· нет резких спадов и подъемов в настроении;

· способен быстро и полностью успокоиться в ответ на требование: «ПЕРЕСТАНЬ ПЛАКАТЬ!»

· способен сдерживать свои сиюминутные желания;

· речь ровная, плавная, а мысль четкая и ясная;

· способен концентрироваться на главном и быстро переключаться на другую деятельность;

· одинаково сдержан, усидчив и собран в работе и после успеха, и после неудач.

3.Жизненные показатели подвижности нервных процессов.

· быстро реагирует на все новое в окружающей обстановке;

· быстро привыкает к новым людям, условиям, быстро вырабатываются новые привычки и навыки;

· легко переходит от сна к бодроствованию, от физических занятий к интеллектуальным;

· быстро переключает внимание с одного предмета на другой;

· быстро запоминает и воспроизводит материал;

· чувства возникают и протекают быстро.

Анализ результатов: подсчитывается количество соответствий с числом «жизненных показателей» свойств нервной системы, умножается на 100%. Результат в 50% и более по каждому свойству расценивается как достаточно выраженное проявление данного свойства. Результат менее 50%-слабая выраженность свойства. Полученные данные могут способствовать формированию индивидуального подхода к обучению и воспитанию ребёнка, а также служить объяснением некоторых динамических особенностей его поведения. На основании описанных выше показателей нами была составлена анкета для родителей. Наиболее объективные и точные данные о выраженности тех или иных свойств нервной системы ребёнка могут быть получены при параллельном использовании данных наблюдений психолога, педагогов и результатов анкеты для родителей.

Дата добавления: 2016-06-06 | Просмотры: 703 | Нарушение авторских прав