 |
|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология |
Психогімнастика в груповій психотерапії та тренінгах.Психогімнастика відноситься до невербальних методів групової психотерапії, в основі якого лежить використання рухової експресії. Психогімнастика припускає вираз переживань, емоційних станів, проблем за допомогою руху, міміки, пантоміми. Психогимнастических заняття, як правило, включає три частини: підготовчу, пантомімічні і заключну, які мають відносно самостійні завдання і власні методичні прийоми. Завданнями підготовчої частини є зменшення напруги в учасників групи, зняття страхів і заборон, розвиток уваги і чутливості до власної рухової активності та рухової активності інших людей, скорочення емоційної дистанції між учасниками групи, формування і розвиток здатності виражати свої почуття, емоційні стани, проблеми, невербально - без допомоги слів, а також розуміти невербальне поведінка інших людей. Пантомімічна частина психогимнастики є найбільш важливою, і в зрілій психотерапевтичної групі займає більшу частину психогимнастических заняття. Пацієнтам пропонуються теми, які вони розігрують без допомоги слів. Теми можуть бути запропоновані й психотерапевтом, і самими учасниками групи. Після виконання кожного пантомімічного завдання група обговорює побачене. Перш за все, йде емоційний обмін, тобто розповідь про власні переживання, що виникли в процесі того, як пацієнти виконували завдання або спостерігали за невербальною поведінкою інших людний, обмін власними асоціаціями, спогадами, досвідом; пропонується власне розуміння ситуації, аналізуються взаємовідносини і взаємодії учасників групи. Матеріал, що отримується в ході виконання пантомімічних завдань, може бути конструктивно використаний надалі в ході групової дискусії. Заключна частина психогимнастики повинна сприяти зняттю напруги, яка могла виникнути у зв'язку з важливістю пантоміми або подальшого обговорення, і сильних емоцій, які супроводжували цю частину заняття, підвищення згуртованості групи, зростанню довіри і впевненості в собі і в групі. Психогімнастика, як правило, в процесі групової психотерапії проводиться як окреме заняття.
Поведінкова психотерапія відносить різні види навчання (обумовлення) до наріжним основ своєї теорії. Перший досвід застосування поведінкової терапії, описаний піонерами цього напрямку Павловим і Скіннером, був пов'язаний з класичним і оперантним обумовленням. Класичне, або павлівське, обумовлення показувало, що формування умовної реакції підпорядковується найважливішій вимозі: збігом у часі індиферентного та безумовного подразників. Класичне обумовлення укладено у формулі: «стимул-реакція». Суть оперантного обумовлення можна відобразити таким чином: поведінка закріплюється (контролюється) її результатами та наслідками. Поведінка, яка призводить до досягнення позитивного результату, закріплюється, і навпаки, та, яка не приводить до нього, послаблюється або згасає (позитивне і негативне підкріплення). У міру того, як нові покоління лікарів застосовували поведінкові техніки, стало з'ясовуватися, що ряд проблем пацієнтів набагато складніший, ніж повідомлялося в попередніх публікаціях. Обумовлення адекватно не пояснювало складний процес соціалізації і навчання особистості. Інтерес до самоконтролю та саморегуляції в рамках поведінкової психотерапії наблизив «середовищний детермінізм» (життя людини визначається насамперед її зовнішнім оточенням) до реципрокного детермінізму (особистість - не пасивний продукт середовища, а активний учасник свого розвитку). Публікація статті «Психотерапія як процес навчання» в 1961 р. Бандури і його наступні роботи були подією для психотерапевтів, що шукають більш інтегративних підходів. Бандура представив у них теоретичні узагальнення механізмів оперантного і класичного навчання й одночасно підкреслив важливість когнітивних процесів у регуляції поведінки. 1. Багато симптомів і поведінкові проблеми є наслідком прогалин у навчанні, освіті та вихованні. Щоб допомогти пацієнтові змінити неадаптивну поведінку, психотерапевт повинен знати, як проходив психосоціальний розвиток пацієнта, бачити порушення сімейної структури і різних форм комунікації. Цей метод високо індивідуалізований для кожного пацієнта і сім'ї. 2. Є тісні зв’язки між поведінкою і середовищем. Відхилення в нормальному функціонуванні підтримуються в основному підкріпленням випадкових подій у середовищі (наприклад, стиль виховання дитини). Виявлення джерела порушень (стимулів) - важливий етап методу. Це вимагає функціонального аналізу, тобто детального дослідження поведінки, а також думок і відповідей у проблемних ситуаціях. 3. Порушення поведінки є квазі-задоволенням базисних потреб в безпеці, приналежності, досягненні, волі. 4. Моделювання поведінки є одночасно навчальний і психотерапевтичний процес. 5. Лікування активно залучає пацієнта і сім'ю, включає практику альтернативного поведінки на психотерапевтичному занятті і в реальному середовищі, передбачає систему навчальних домашніх завдань, активну програму підкріплень, ведення записів і щоденників, тобто методика психотерапії структурована. 6. Прогноз і результативність лікування визначаються в параметрах спостережуваного поліпшення поведінки. Якщо раніше поведінкова психотерапія ставила основним своїм завданням усунення або виключення небажаної поведінки або відповіді (агресії, тиків, фобії), то в даний час акцент зміщений на научіння пацієнта позитивній поведінці (упевненість у собі, позитивне мислення, досягнення цілей і т. д.), активацію ресурсів особистості та її оточення. Дата добавления: 2015-11-25 | Просмотры: 733 | Нарушение авторских прав |