АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология
|
Раннее детство (от 1-го года до 3-х лет)
«Детей учить – не лясы точить»
«Дитю не порча игрушка, а порча худая прислужка »
Русские пословицы
Ваш ребёнок подрос, окреп и уже начал (или начинает) ходить и говорить. Обычно родители, даже если не занимались с малышом раньше, начинают в это время задумываться: «Чем же занять своё дитя?». И начинают искать тех, кто проводит развивающие занятия с детьми младшего возраста. Искать таких учителей надо, но не для того, чтобы отдать своё дитя в столь малом возрасте на воспитание в чужие руки. А для того, чтобы посоветоваться, поучиться, получить нужные сведения о занятиях или о выборе книг для прочтения с целью педагогического самообразования. И начать самим заниматься со своим малышом дома, в привычной для него обстановке. Либо объединиться с другими единомышленниками, у которых дети в возрасте от 6 месяцев до 3-4 лет, создать домашний детский сад и пригласить в помощь опытного воспитателя. В быту любой здоровой семьи всегда найдётся в доме достаточно материалов, игрушек и предметов, которые могут послужить обучающим (дидактическим) пособием для детей этого возраста. На Руси всегда игрушки служили подспорьем в развитии, воспитании и подготовке детей к более взрослой жизни. Игры и развлечения способствовали обучению, а общение со старшими детьми и взрослыми – познанию окружающего мира. Дети и сейчас выбирают в разном возрасте разные предметы и игрушки для своих забав; часто в своём выборе они более умны, чем взрослые, покупающие для них безсмысленные «пособия». Если у вас есть возможность, посетите музеи (или отделы музеев), в которых хранятся русские народные игрушки. Лучшие из них сделаны руками родителей для своих детей, или руками старших братьев и сестёр. Можно найти книги о старинных детских забавах и игрушках.
В возрасте от 1-го года до 3-х лет ведущий вид деятельности ребёнка – общение со взрослым человеком по поводу игрушек и предметов. В совместной деятельности рядом со взрослым малыш гораздо скорее познаёт новые названия и свойства предметов, учится новым действиям с ними, развивает свою тонкую моторику. Взрослый на таких обучающих занятиях нужен ребёнку этого возраста как наставник и сотрудник, так как малыш обучается, подражая ему. Основа такой совместной деятельности – познавательное и эмоциональное общение.
Раннее детство – благоприятное время для чувственного (сенсорного) развития детей. Сенсорное развитие это развитие ощущений и восприятий (совершенствование в познании свойств и качеств предметов, в действиях с предметами), познание мира с помощью органов чувств (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса). Возраст до 3-х лет называют благоприятным (сензитивным) временем для развития чувств (имеется в виду развитие ощущений и восприятий), хотя их совершенствование происходит с 3-х до 7 лет. Важно в этом возрасте научить детей обследовательским действиям с предметом (то есть, как самостоятельно изучать предмет c помощью органов чувств) и научить пользоваться сенсорными эталонами (мерками), с помощью которых ребёнок может самостоятельно совершенствоваться в своём познании мира. Например, познание качеств предметов начинается для малышей со знакомства и закрепления основных пар свойств: тёплый – холодный, лёгкий – тяжёлый, большой – маленький, красный – синий, горький – сладкий, громкий – тихий и т. д. Лучше всего эта тема, с учётом возрастных особенностей развития детей, разработана в трудах итальянского педагога Марии Монтессори. Сейчас в России существуют детские сады и школы, занимающиеся по методике М. Монтессори, – туда можно сходить посмотреть, посоветоваться, понаблюдать и поучиться. В магазинах и учебных центрах продаются пособия и развивающие (дидактические) материалы, разработанные по её методике русскими педагогами. Можно посоветовать родителям обратить внимание на книги О.С. Жуковой и Л.Б. Даниловой для детей младшего дошкольного возраста (от 0 до 3-х лет) по этой теме.
Коротко цель занятий по сенсорике с детьми этого возраста можно выразить так: от ощущений – к восприятию, от восприятия – к различительному восприятию. Чем лучше у ребёнка будет развито различительное восприятие, тем качественнее и быстрее он сможет самообучаться, то есть самосовершенствоваться в этой жизни.
Занятия, обычно, проводятся по разделам, связанным с развитием определённого органа чувств человека.
Тактильный раздел – развитие осязательных ощущений, тонкой моторики руки и общей чувствительности. Кончики пальцев рук через нервные окончания (рефлекторно) связаны с речевыми центрами головного мозга обоих полушарий. То есть, воздействуя различными раздражителями на кончики пальцев рук ребёнка (особенно – большого пальца), мы ускоряем развитие его речи. На Руси испокон веков было в почёте ремесло («рукомесло» – ручное творчество). Мужскими и женскими ремёслами владели в любой семье, независимо от сословия. Веси занимались ремёслами для достижения материального благополучия, витязи – для наилучшей защиты Отечества, ведуны – для самосовершенствования и помощи обществу. Учить детей ремёслам начинали в игре с 2-3 лет, этому способствовали и домашние самодельные игрушки, и то уважение, с которым относились к «ручному» творчеству в семье и обществе. Про него говорили: «Ремесло – кормилец, ему везде почёт!». Современные учёные-исследователи напрямую связывают использование ремёсел в каждой древнерусской семье с удивительно высоким «умственным потенциалом» и высочайшим, как нигде в мире, уровнем духовности всего Русского народа. Про это явление писали и многие иностранные путешественники. Так как именно с занятий ремеслом уже в сословии весей (смерды ремёслами плохо владеют и занимаются ими время от времени; истинной ценности ручного труда они не понимаю) начинается взращивание таких качеств у детей, как: трудолюбие, терпение, самодисциплина, скромность, самодостаточность и другие. Мало кто сейчас владеет мужскими и женскими ремёслами, но какими-либо навыками ручного труда владеет почти каждый взрослый человек. Вот и надо этому учить своих детей. Большое всегда начинается с малого. В старшем возрасте для развития способностей ребёнка понадобится мастер-наставник, опытный в своём деле.
Сенсорные пары для детей младшего возраста по этому разделу: гладкий – шершавый, круглый – острый, мягкий – твёрдый, рыхлый – плотный, сухой – мокрый, острый – тупой и другие.
Термический раздел – развитие осязательных ощущений и общей чувствительности человека к разнице температур. Сенсорные пары по этой теме: горячий – холодный, тёплый – прохладный, чуть теплее – чуть холоднее, пар – лёд. В 2-3 года дети должны понимать выражения: «очень горячий», «очень холодный» – и уметь проявлять осторожность в обращении с предметами, обладающими подобными свойствами. Уже в раннем дошкольном возрасте дети должны иметь понятие о первичной самопомощи, о том, что они могут сделать сами в случае несчастья, если рядом нет взрослых. Страх – порождение ложных представлений и домыслов детского ума о неизвестном. Страх и невежество взрослых порождают страх, болезни и беды детей. В детях нужно воспитывать не страх, а осторожность при обращении с опасными и малоизвестными предметами. Для этого им нужно давать доступные для понимания (в зависимости от возраста и опыта) правдивые сведения и учить обследовательским (перцептивным) действиям с предметом. А также – действиям, устраняющим (по-возможности) последствия несчастного случая. То есть ребёнок должен знать, как он может помочь себе сам, если рядом нет взрослого, когда он: обжёгся, переохладился, отравился, ушибся, поранился, получил травму (в том числе – энергетическую, например сглаз), оказался в темноте или в завале, потерялся в лесу и так далее. Взрослые просто обязаны дать малышу доступные сведения и научить полезным действиям в подобных обстоятельствах к тому возрасту, когда ребёнок получит б о льшую самостоятельность (начнёт гулять без сопровождения, пойдёт в детский сад или школу).
Барический раздел – развитие осязательных ощущений, чувства тяжести и чувства равновесия. Узнавание веса без помощи зрительных ощущений. Маленькие дети обычно гораздо сильнее, чем это принято думать. Хорошо эту тему освещает Б.П. Никитин в книгах о своих детях и внуках. В городских квартирах дети мало двигаются, у них нет достаточной нагрузки на мышцы тела. Постарайтесь сделать дома хотя бы спортивный уголок. На этих занятиях знакомят малышей с определением веса предметов, закрепляют свойства тяжести, обучают умению сохранять равновесие предметов и различительному восприятию тяжести без помощи зрения. Дети очень чувствительны к изменениям веса, они могут (просто держа предметы в руках) замечать отличия в доли грамма. Сенсорные пары: лёгкий – тяжёлый, ещё легче – ещё тяжелее, очень лёгкий – очень тяжёлый, невесомый – неподъёмный.
Стереогностический раздел – распознавание предметов с помощью ощупывания (то есть путём одновременного участия тактильного и мускульного чувств). Умение «видеть руками» без помощи глаз; развитие моторики обеих рук («обоерукость»); развитие быстроты суждений. Упражнения на распознавание образов (ассоциативная гимнастика) это узнавание до ощупывания. Многие дети узнают людей, животных, любимые игрушки и предметы на расстоянии по их биополю – не глядя и без прикосновений. Есть дети, которые видят с закрытыми глазами («внутреннее зрение») или определяют предметы по излучаемому теплу («тепловое видение»). Они видят Домовых, Банников, Кикимор, Берегинь, призраков, тёмных сущностей Навьего мира и т.д. – таким детям нужна помощь в развитии их способностей и обязательная защита ещё слабой нервной системы от отрицательных воздействий окружающего мира. Они требуют повышенного внимания к их телесному здоровью, с такими детьми должен заниматься сведущий в этих вопросах наставник.
Звуковой раздел – развитие чувства слуха, общей чувствительности, быстроты суждений. Упражнения на связь звуков и образов (ассоциативная гимнастика). Каждый предмет должен иметь только ему присущий, определяемый словом звук (по этому правилу занимаются и в других разделах). Ребёнка учат и слушать, и извлекать различные звуки, озвучивать предметы и окружающий мир. Предпочтение отдаётся звукам живой природы, живому голосу, «живой» музыке (лучше – струнной или духовой). Очень полезно научить детей «слушать тишину» и «слушать себя». Развивая чувство слуха, мы развиваем речь ребёнка. Детей знакомят с понятиями громкости и высоты звука, ритма и темпа, тембра и настроения, и другими понятиями. У них появляются любимые музыкальные произведения или звуки природы.
Сенсорные пары: тихий – громкий, медленный – быстрый, низкий – высокий, плавный – резкий, печальный – весёлый, редкий – частый, звонкий – глухой, и другие.
Раздел запахов – развитие чувства обоняния, общей чувствительности. Запахи (ароматы, благовония) влияют на телесное и душевное состояние любого человека, возбуждая или успокаивая его. Они дают детям представление о времени суток (например – «пахнет обедом») или времени года (например – запах ландышей), об определённом месте в пространстве дома (запахи ванной комнаты или бани, запахи столовой или спальни). Это называется пространственно-временными отношениями. Ребёнок легко запоминает запахи предметов, игрушек, минералов, растений, животных, людей. Уже младенец легко отличает по запахам маму, отца, бабушку и других детей или домашних животных. Следует знать, что многие запахи своего детства человек помнит всю свою жизнь.
Очень важно при занятиях с запахами соблюдать правила безопасности, так как они воздействуют на мозг ребёнка почти мгновенно, а устранить вредные последствия такого воздействия можно только спустя достаточно длительное время. Дети до 2-х лет не умеют самостоятельно задерживать дыхание, и запахи воспринимают опосредованно (например, при приёме пищи). Детей 3-4 лет следует этому учить. Причём, восприятие запахов должно быть даже на занятии кратковременным; все сильные и резкие запахи ребёнку неприятны, то есть – вызывают болезненные ощущения, а значит – они вредны (даже если это индийские благовония). Наука аромотерапия поможет взрослым понять связь деятельности обоняния с общим самочувствием человека и подскажет, как с помощью запахов можно благоприятно влиять на настроение и здоровье детей.
Сенсорные пары: сильный – слабый, душистый – пряный, сладкий – горький, женский – мужской, приятный – неприятный, тонкий – резкий.
Раздел вкусовых ощущений – развитие вкусовых рецепторов, общей чувствительности. Детям с помощью этих занятий даётся понятие о шести основных вкусах (сладкий, кислый, солёный, горький, острый, вяжущий), о приятных и неприятных вкусовых ощущениях. Полоскание рта после каждой пробы приучает детей к чистоплотности, а неприятные вкусовые ощущения (под наблюдением взрослого) – к осторожности. Воспитывая и развивая природные вкусовые ощущения своего ребёнка, вы готовите его, кроме всего прочего, к правильному питанию и здоровому энергообмену в теле. Об этом хорошо говорит наука Аюрведа. Сейчас уже общеизвестно, что если маленького ребёнка до 3-х лет прикармливают искусственными или импортными (привозными) продуктами – у него искажаются вкусовые ощущения и возникает пищевая привязка (зависимость), сродни наркотической. Зависимость эта столь сильна, что дети отказываются от природных продуктов, полностью переходя на искусственные. Такая зависимость может передаться по наследству, нарушая один из видов приспособления человека к окружающей природе, выработанный многотысячелетним опытом наших предков. Изменение такого «сонастроя» (записанного в генах) с окружающим миром, ведёт к болезням. Это означает только одно: если ваши дети перешли на искусственное питание или на питание обработанными продуктами из супермаркетов – ваши внуки родятся больными и смогут жить только в искусственно созданной среде, так как природа перестанет быть для них матерью, а служебные духи Природы - помощниками.
Сенсорные пары: сладкий – горький, кислый – солёный, слабый – сильный, приятный – неприятный и другие.
Раздел зрительных ощущений – развитие зрительной памяти, умение воспринимать цветовые соотношения, сочетания величин и форм. Этот раздел учит ребёнка определять своё место в пространстве и отображать действительность в доступных образах.
Ц в е т – развитие цветового (хроматического) чувства, общей чувствительности. Цвет имеет волновую природу, которая влияет на общее состояние, настроение, здоровье ребёнка. На этих занятиях детей знакомят с основными и дополнительными, окрашенными (хроматическими) и неокрашенными (ахроматическими) цветами, светлыми и тёмными оттенками основных цветов. Развивают чувство гармонии – совершенства сочетаний цветовых отношений. Для наглядных примеров хорошо использовать предметы и игрушки чистых, насыщенных цветов, образцы народной росписи, рисунки к сказкам для малышей, пейзажную и портретную живопись русских художников (все образцы живописи должны быть высокохудожественными произведениями). В таких беседах детям даётся понятие о настроении картины или характере узора.
Сенсорные пары: красный – синий, светлый – тёмный, тёплый – холодный (оттенок), весёлый – грустный, соседний – противоположный (цвет) и другие.
Ф о р м а – развитие чувства линии (характер линии оказывает различное влияние на состояние человека) и распознавания геометрических форм (очертаний предметов). Умение понимать словесные обозначения взрослого человека. Развивают навык зрительного соотнесения очертаний предметов.
Сенсорные пары: круглый – квадратный, прямой – ломаный, плавный – резкий, плоский – объёмный, тупой – острый и другие.
В е л и ч и н а – развитие чувства размера и объёма, развитие зрительных соотношений и чувства соразмерности (соотношение объёма, формы, величины и материала). Развивают мелкую моторику детей и соотнесение их зрительного восприятия с управлением точностью движений руки (координацию).
Сенсорные пары: большой – маленький, очень большой – очень маленький, побольше – поменьше и дугие. Сенсорный ряд: очень мелкий – мелкий – маленький – средний – большой – очень большой – огромный (и другие подобные ряды). Важно, чтобы вы могли приводить в пример по этому разделу не только покупные изделия, но и предметы из своего домашнего быта. Вспомните, какой удивительной соразмерностью отличаются произведения мастеров-ремесленников, домашняя утварь Русского народа, постройки русских зодчих и объёмное узорочье на них.
Заниматься с детьми раннего возраста развитием чувств (сенсорикой) и развитием мелкой моторики может любой родитель у себя дома, было бы желание посвятить время детям. Вспомним Золушку из известной сказки: когда ей давали задание собрать и рассортировать рассыпанные крупы – это одно из упражнений по методике М. Монтессори. Наши бабушки придумывали множество подобных занимательных и поучительных заданий для своих внучат. Да и сейчас в семьях маленькие дети с радостью помогают собрать рассыпавшиеся бусинки, закрыть баночки крышками, рассортировать овощи (например, морковку и картошку), вытереть пролившуюся воду и сделать ещё многое, подобное этому – всё это можно упорядочить и превратить «в систему развивающих упражнений для детей младшего возраста». Родителям не следует обольщаться по поводу «научных педагогических методик» – любая учебная разработка появляется только тогда, когда что-то исчезает из естественного быта семьи. И правильно, что появляются всевозможные «методики», так как следует хоть как-то восполнить пробелы в воспитании детей при полной родительской безграмотности. Быть родителями и воспитателями в России сейчас не учат, понятия «домашнего учителя» и «домашнего воспитателя» отменены. Хотя ещё в царской России многие мамы старались обучиться на подобных курсах, так как это было развито повсеместно – «для просвещения и процветания Государства Российского». Но прежде чем пользоваться какой-либо «педагогической» новинкой, надо упорядочить свой домашний семейный быт. Тогда, вполне возможно, надобность в какой-нибудь методике отпадёт. Методика М. Монтессори появилась на Западе, в цивилизованных странах она распространилась гораздо раньше, чем в России – и это закономерно. Методика М. Монтессори восполнила в городах Запада недостаток того воспитания, которое ещё долго существовало на Руси в крестьянских семьях в домашнем быту. Чтобы грамотно заниматься по этой методике сейчас у себя дома, взрослым нужно выполнить определённые условия: постичь искусство учителя, создать развивающую среду, подготовить обучающий материал. Так как ошибки в занятиях с детьми младшего возраста родителям часто малозаметны, но их последствия устраняются крайне сложно и могут сказываться на ребёнке всю его жизнь.
Чтобы постичь искусство преподавания, вам нужно (хотя бы в общих чертах) познакомиться с педагогической и психологической литературой (или посетить курсы) по темам: возрастные особенности развития детей, методика проведения занятий с детьми разного возраста, основные виды занятий для разных возрастных групп, различные способы общения с детьми (в игре, в развлечении, в общении, в труде, в быту, на прогулке и т.д.). В методиках проведения занятий обычно описывают ввод, основную часть и окончание занятия. Родителям следует учитывать также участие ребёнка (любого возраста) в подготовке к занятию и в приборке места после занятия, так как это является предпосылкой к его участию в трудовой деятельности семьи. По всем этим вопросам лучше (кроме прочтения книг и посещения курсов) посоветоваться с опытным воспитателем, учитывая особенности быта вашей семьи.
Домашняя обстановка в любой семье уже является для ребёнка развивающей средой, просто её надо упорядочить и подготовить к определённым занятиям. Помните о достаточной освещённости, постарайтесь на время занятия убирать отвлекающие ребёнка предметы (в том числе – отключать телефон и домашнюю технику). Взрослый при проведении занятия отвечает за создание наиболее благоприятных условий для развития ребёнка. В возрасте детей от 1 года до 3-х лет нужно ставить своей целью не измерение их ощущений, а развитие органов чувств (с учётом характера и возрастных особенностей развития). Причём – и на занятии, и в быту, превращая любой предмет в развивающее пособие. Задача взрослого – научить ребёнка пользоваться доступной информацией и своими органами чувств, чтобы в дальнейшем ребёнок мог сам извлекать информацию из окружающих его предметов. Воспитатель должен наблюдать и направлять познавательную деятельность малыша, заменив всевозможные домашние запреты обучением ребёнка по правилам. Окружающая среда может быть названа развивающей, если она вызывает интерес ребёнка и его желание заниматься, порядок расположения предметов и пособий на занятии понятен малышу, материал доступен и интересен, а также – позволяет ребёнку свободно перемещаться и заниматься в индивидуальном темпе в определённом для этого месте.
Развивающим (дидактическим) материалом могут быть как сделанные с определённой целью или приобретённые в магазине пособия (вкладыши, шнуровки, матрёшки, парные картинки и др.), так и обыкновенные предметы домашнего быта (крупы, орехи, пуговицы, посуда, гайки и т.д.). Любой материал должен привлекать ребёнка красивым (эстетичным) внешним видом, понятным заданием, возможностью проявить личное творчество и возможным самоконтролем ошибок (например: при сборе многоместной матрёшки ребёнку всегда понятно самому – ошибся он или нет). Взрослым людям надо помнить, что любая игрушка, предмет быта, пособие нужны ребёнку для ознакомления с окружающим миром, а все занятия служат одной простой цели – научить ребёнка выживать в этом мире и достойно развиваться.
На занятиях с детьми младшего возраста следует идти от простого – к сложному, от конкретного (точного) – к абстрактному (общему) представлению, от двух стимулов (предметов, свойств, качеств) – к их множеству, от противопоставления свойств – к их тонкой градации, различию (например: от пары «светлый – тёмный» перейти к различению присущего паре множества цветовых оттенков). Это и есть переход от простого восприятия к различительному восприятию, которое будет совершенствоваться по мере взросления ребёнка и приобретения им собственного жизненного опыта.
Родителям следует знать, что дети в этом возрасте (с 1-го года до 3-х лет) сначала используют на занятиях «поисковый метод» – способ достижения цели путём проб и ошибок, и лишь затем – выбор по образцу и зрительное соотнесение предметов. Воспитательная (педагогическая) цель всех этих занятий – последовательное, выстроенное познание ребёнком окружающего мира и своих возможностей с помощью обучающего материала и развивающих пособий (которыми могут стать и предметы быта). Основные правила для ребёнка на занятиях по методике М. Монтессори: выбор материала по своему желанию, свобода передвижения, индивидуальная скорость выполнения задания, самоконтроль ошибок, право на помощь, сохранение порядка в поведении и расположении материала. Ценностью будет то, «как он (ребёнок) сам себя воспитал», – так писала М. Монтессори. В педагогике об этом говорят так: «Ребёнка нельзя научить, он может только научиться».
Сделаем обзор четырёх основных разделов развития в воспитании детей младшего дошкольного возраста.
1. «Общая моторика» (телесное развитие и двигательная деятельность). В возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. – ребёнок ходит сам (либо передвигается от одного предмета мебели до другого); встаёт на колени; поднимается с пола без посторонней помощи; может при ходьбе высоко поднимать руки; карабкается по лестнице на четвереньках; ходит, толкая тележку; бросает мячик (сидя) любым способом. К 1 г. 6 мес. – ходит самостоятельно с остановками и поворотами; начинает бегать; сам встаёт с маленьких стульев и скамеек; лазит по приставной лестнице; любит при ходьбе таскать за собой игрушки на верёвочке. К 2-м годам – поднимается по лестнице, придерживаясь за перила или руку взрослого; начинает прыгать; играет мячом ногами («футбол»); носит предметы в обеих руках (или один большой); играет, сидя на корточках; во время ходьбы перешагивает через препятствия и т.д. К 3-м годам – ходит задом наперёд; стоит на цыпочках; стоит на одной ноге около 10 сек.; ходит по брусу (хотя бы несколько шагов); поднимается по лестнице не приставным, а поочерёдным шагом; перепрыгивает верёвочку на полу и прыгает в длину; спрыгивает со ступеньки и других маленьких возвышений; бегает, избегая препятствий; может переносить и перетаскивать тяжести; кидает мячи одной и двумя руками и прочее.
Следует пояснить, что в данной диагностике учитываются средние показатели развития «среднего» ребёнка. Если у вас растёт здоровый малыш, и вы с ним занимались с младенчества, то опережение по срокам развития (в сравнении с показателями данной диагностики) может составить к 1,6 годам примерно 2- 3-х месяца, к 3-м годам – 6 месяцев по различным показателям. Если после родов у вашего ребёнка были какие-то осложнения, то вы наверстаете «упущенное» в возрасте от 1 года до 3-х лет, сравнявшись со средними показателями для детей вашего возраста. Далее развитие вашего дитя будет ускоряться и начнёт опережать «среднестатистическое», при условии проведения грамотных занятий и здорового образа жизни. При подобных обстоятельствах хуже всего забегать вперёд, насилуя ребёнка чрезмерными занятиями, а не отставать в развитии от общепринятого уровня, что может быть объяснено рядом причин и почти всегда поправимо. Ошибки в занятиях с ранним возрастом приводят к болезням детей, к изменению их характера в худшую сторону, эти последствия могут сказываться всю жизнь.
2. «Тонкая моторика и сенсорика (развитие ощущений и восприятий)». Уточним понятие «тонкая моторика» – это двигательная деятельность, которая обуславливается соотнесением действий мелких мышц руки и глаза, влияет на развитие центров головного мозга.
С 1-го года до 1г. 3 мес. – у ребёнка закрепляется представление о постоянности существования предмета (находит игрушку, спрятанную в песке, крупе, под тканью); снимает крышки с коробочек, чтобы достать игрушку; строит башню из 2-3 кубиков; с интересом рассматривает картинки и переворачивает картонные страницы книг; оставляет на бумаге следы мелка, карандаша, фломастера, держа их в правильном положении; рисует руками жидкой краской. К 1 г. 6 мес. – переворачивает бумажные страницы книг; переворачивает бутылочку, чтобы достать из неё игрушку; любит заниматься с плоскими вкладышами (круг, квадрат, треугольник); хорошо действует предметами, пользуясь обеими руками; рисует «каракули» по собственному желанию; осваивает «пальчиковую живопись». К 2 годам – начинает подбирать и сортировать предметы по образцу (2-3 варианта); умеет брать в руки иголку, нитку, булавку; собирает 5-местную матрёшку и другие вкладыши; переворачивает бумажные страницы по одной; лепит с природным материалом; учится пользоваться ножницами; приклеивает кусочки бумаги, ткани и т.д. К 3 годам – ищет механизм, приводящий в действие предметы и игрушки; подбирает предметы и картинки к образцу (5 вариантов); подбирает к образцу геометрическую фигуру (круг, квадрат, треугольник, ромб, овал, прямоугольник, трапеция, звезда); подбирает к образцу предмет определённого цвета (основные и смешанные цвета, различает светлые и тёмные оттенки); рисует вертикальные, горизонтальные, округлые линии; сознательно рисует «картинку», называя её; закрашивает краской и при рисунке формат полностью; режет ножницами бумагу и ткань; нанизывает на нить средние и мелкие бусины (0,5 см); клеит аппликацию и коллаж; самостоятельно рассматривает книгу и другое.
В этом разделе хотелось бы обратить внимание родителей на занятия по рисованию, лепке с природным материалом, различным видам аппликации. Это первая продуктивная деятельность детей, и важность этого нужно уметь оценить. Если подойти к этому вопросу грамотно, можно ускорить общее и эстетическое развитие (восприятие чувства красоты) ребёнка, улучшить его самочувствие (например, «арт-терапия» это лечение цветом), укрепить нервную систему и снять накопившиеся стрессы, повысить чувство собственного достоинства, развить художественные способности, улучшить качества характера (развив терпение, трудолюбие, жизнерадостность, раскованность, открытость и т.д.), развить восприятие красоты окружающего мира и народного творчества и многое, многое другое. Это большой раздел для отдельной беседы. В детских садах эти занятия проводятся обычно с 3-4 лет. Тем же из родителей, кого данная тема заинтересовала, советуем познакомиться с трудами Л.С. Выготского (о связи детского творчества с развитием воображения), с методикой ТРИЗ («Теория решения изобретательских задач») и «пальчиковой живописью». Полезными будут и общепринятые пособия: «Изобразительная деятельность младших дошкольников» Т.Г. Казаковой и «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон. По теме пальчиковой живописи можно посмотреть книги И. Лыковой или заглянуть в интернет, где есть хорошие научные труды на эту тему.
3. «Развитие речи». Возраст от 1-го года до 3-х лет – благоприятное время («сензитивный период») для развития речи. Если в 1 г. 6 мес. дети, обычно, говорят от 30 до 100 слов, то в возрасте 3-х лет – примерно 1, 5 тысячи слов. Причём, в это время ребёнок хорошо запоминает особенности произношения. Если в семье есть те, кто свободно общается друг с другом на разных языках – малыш в состоянии осваивать эти языки одновременно. Так как этот возраст является благоприятным временем и для развития восприятий, важно научить ребёнка соотносить (ассоциировать) речь с восприятием. Выделяют три уровня освоения речи (по Сегену): 1) соотнесение сенсорного восприятия с предметом; 2) распознавание предмета по названию; 3) запоминание названия предмета. Если образ восприятия закреплён в слове, его можно вызвать в представлении ребёнка (например: красное платье, сладкое яблоко, тяжёлый камень). Эти уровни освоения речи стоит учитывать и в занятиях со старшими детьми, в том числе и со школьниками.
Итак, ребёнок в возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. должен давать говорящему предмет в ответ на его словесную просьбу; может указать на отдалённый предмет; внимательно прислушивается к тому, как произносится его имя (интонация). К 1 г. 6 мес. – указывает на те части тела, которые ему называют; из нескольких предметов выбирает тот, который ему называют; выполняет просьбу, выраженную несколькими словами; по словесной просьбе приносит предмет из другой комнаты, произносит отдельные слова. К 2 годам – выполняет множество действий с предметом по словесной просьбе взрослого; указывает и старается назвать более 10 частей тела; выбирает ту одежду, которую ему называют; из 5-7 картинок и предметов выбирает тот, что ему называют; выслушивает короткий рассказ взрослого (без показа) до конца, использует в связной речи существительные и глаголы, и т.д. К 3 годам – выполняет указания, выраженные словосочетанием: название предмета (существительное), действие с предметом (глагол), признак предмета (прилагательное); указывает и называет более 20 частей тела (от общих к более мелким); называет и показывает на картинках более 10 домашних и лесных животных, птиц (местных и чужедальних), насекомых, деревьев, ягод, цветов и пр.; называет в доме все предметы обихода; называет кушания во время обеда; различает притяжательные местоимения, множественное и единственное числа в речи взрослых; может 10-15 минут слушать рассказчика и прочее.
Решающее значение в развитии речи ребёнка данного возраста носит изменение стиля общения с ним взрослых. Основным становится общение по поводу совместной деятельности с предметами и игрушками (субъект – субъект). Это общение носит познавательный характер и развивает мышление, чувственное восприятие и тонкую моторику малыша. А также в совместной деятельности взращиваются определённые качества ребёнка: трудолюбие, терпение, умение доводить дело до конца, уважение к чужому труду и вещам, и другое. Хотя в его деятельности по-прежнему возбуждение будет преобладать над торможением, речь взрослого начинает управлять поведением малыша. Ребёнок начинает выполнять предметные действия, прислушиваясь к советам взрослых; он начинает слушать (и пытаться осмыслить) стихи и сказки о том, чего нет в его жизненном опыте и привычном домашнем быте. Поэтому следует внимательней отнестись к выбору сказок для чтения в этом возрасте, избегая напрягающих нервную систему малыша событий. Например, детям до 3-х лет тяжело слушать сказки о Красной Шапочке и Сером волке, о Тараканище и о Бармалее – часто сами дети в этом возрасте правильно выразить свои чувства не могут, их страхи уходят в подсознание.
4. «Самообслуживание и общественные навыки». Ребёнок в возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. начинает пить и есть самостоятельно (значит, пора заводить ему красивую личную посуду и сразу учить пользоваться ею правильно); начинает самостоятельно раздеваться: снимает сапожки, тапочки, шарф, варежки, шапку, носки; любит давать игрушки взрослым, вызывая на разговор; кидает игрушки, изучая их свойства (как далеко летит, как падает, как звучит при этом). К 1 г. 6 мес. – помогает одевать или раздевать себя движениями тела; пытается снимать одежду без застёжек; надевает шапку, тапочки, сапожки, носки; в играх начинает подражать поведению и занятиям взрослых; помогает маме и папе в хозяйственных делах (например, может подать или принести что-то); наблюдает за игрой сверстников. К 2 годам – опрятно кушает (пьёт и ест сам, ничего не проливая и не роняя); появляется культура поведения за столом (например, может без принуждения ждать пока отец освещает трапезу короткой молитвой), всегда оставляет стол чистым («Стол – ладонь Божья», – говорят в народе), унося свою использованную посуду; в течение дня и ночи остаётся сухим; умеет пользоваться туалетными принадлежностями; чистит зубы после приёма пищи; начинает понимать и ценить чистоту; снимает штанишки, расстёгнутую верхнюю одежду и рубашку; отстаивает свою собственность; начинает общаться со сверстниками в игре. В этом возрасте у детей проявляется удивительная черта, которую назвали «чувством порядка». Дети двух лет очень чётко разделяют свои и чужие вещи, и очень щепетильно относятся к тому, чтобы каждая вещь находилась на своём, отведённом ей в домашнем быту (или на занятии) месте. Так они начинают, пусть с самого простого, постигать основы мироустройства и упорядочивать пространство вокруг себя. Зря взрослые думают, что маленькие дети не замечают, какой порядок в доме. Если пропустить в воспитании этот возрастной отрезок, когда закладывается правило (алгоритм) отношения к понятию «порядок» в поведении и мировоззрении ребёнка, можно взрастить неряху, безответственного или просто рассеянного человека. А переучивать ребёнка в старшем возрасте – всегда сложно. Лучше всего эта особенность в развитии детей отслеживается и воспитывается на занятиях по методике М. Монтессори. К 3 годам – ребёнок играет в «семью», «дочки-матери» и другие ролевые игры (по тому, как он обращается с куклой, можно сказать насколько сильно выражено у него материнское или отцовское начало); помогает в простом труде по дому; имеет 2-3 п о с т о я н ы х поручения; соблюдает очерёдность действий под руководством взрослого; учится пользоваться ножом, отвёрткой, ножницами, иголкой и другими острыми предметами; одевается и раздевается сам, расстёгивая пуговицы и др. застёжки; умеет самостоятельно мыться с мылом и чистить зубы (имеет свою зубную щётку); дожидается своей очереди в играх с детьми и так далее.
К сожалению, в вопросах воспитания детей до 3-х лет мало внимания уделяется взращиванию мужских или женских качеств, большинство методик рассчитано на «среднего» ребёнка «среднего» пола. А ведь даже официальная медицина признаёт «различные реакции детей по половым признакам» с 5-6 месяцев после их рождения. Но любая мама скажет вам, что ещё в утробе женщины мальчик и девочка общаются с ней и ведут себя по-разному, изменяя привычки и поведение беременной. Поэтому в любом возрасте к детям и в быту, и в игре, и на занятии, и в общении надо относиться соответственно их мужскому или женскому началу. Только так мы можем воспитать из них мудрых отцов и матерей, которые продолжат свой род в наших светлых внуках. Тем более что дети даже без участия взрослых всё равно учатся на примерах взаимоотношений в семье, глядя на окружающих мужчин и женщин, черпая информацию из книг и фильмов. И делают при этом свои выводы, начиная вести себя соответственно. К 1-му году ребёнок получает информацию об отношениях внутри семьи и отношении к нему разных взрослых (делая при этом свои выводы), к 3 годам он начинает соотносить свою семью и себя с другими семьями и другими детьми, получает до 40-50 % информации об окружающем его мире. К 7-ми годам он получает информацию о семейных ценностях, о месте своей семьи в обществе и до 60-80% информации об окружающем мире. После 7-ми лет дети будут получать информацию о ценностях общественных. Вот и получается, что именно дошкольный возраст крайне важен для осознания ребёнком предназначения семьи и её места в обществе.
Уже к трём годам ребёнок по-своему осмысливает взаимоотношения в семье и определяет своё место в ней. У него складываются свои взаимоотношения со всеми близкими людьми. Важно в этом возрасте обращать внимание на мелочи, так как из них могут вырасти как большие достоинства, так и большие недостатки. С 2-х до 3-х лет ребёнок определяет своё отношение к понятию «справедливость» (заложенному в нём множеством поколений предков). Пусть задумаются мамы, которые считают, что несправедливо баловать своих детей, – это хорошо. Какой вывод сделают ваши дети? Этот вывод они могут перенести на взаимоотношения с другими людьми, оправдывая себя и взращивая в себе эгоиста. Оба родителя должны быть справедливы к своим детям. Только отец – олицетворение строгости, порядка, достоинства, силы, а мама – олицетворение доброты, уступчивости, нежности и мягкости. Для народного воспитания больше всего подходит определение «строгая доброта» (которое сохранилось в древнерусских наставлениях и в русских христианских писаниях о воспитании), которое сейчас стало понятием с отрицательным смыслом и противопоставляется вседозволенности – то есть ложно понятой родительской любви. До сих пор в народе говорят: «Отец строг, но справедлив», «Мама добрая и справедливая». До сих пор живо наше старшее, «военное поколение» бабушек и дедов, которые относятся к своим внукам строго и справедливо, но и балуют, и жалуют их больше всего на свете. Одно другому – не мешает, а вот одно без другого – ущербно. Древнеславянский корень «стр» имеет значение направления, усиленного движения, отсюда слова: «струя», «струг», «стрела», «страсть» и др. В старославянском языке есть слово «стрый» – дядя по отцу (помощник в воспитании детей), в древнерусском языке «стрый» – наставник юношей в воинском деле, в русской армии общеизвестен «стр огий стар шина» – наставник молодых бойцов. В домашнем воспитании должны дополнять друг друга понятия строгости (мужского начала) и доброты (женского начала), олицетворяя свою общность в понятии «справедливость».
В современном обществе, к сожалению, происходит повсеместная подмена основных понятий воспитания и поощряется крайнее упрощение основных нравственных начал. Так из детей с хорошими задатками можно воспитать существ хитрых, изворотливых, лживых, безответственных, тщеславных, корыстных, трусливых, слабохарактерных. Подобные качества сейчас приветствуются и оправдываются современным обществом высокими словами. Поэтому многие люди обманывают самих себя и своих детей, выдавая желаемое за действительное, подменяя суть истинной Любви (которой тоже надо учиться, взращивая в себе и в своих детях эту способность, независимо от сословия) желанием получать удовольствия. Настоящее воспитание может быть только действием, а не умствованием, и должно объединять в себе три уровня: телесный, душевный, духовный. Для первого уровня воспитания сейчас существует множество методик, об этом много говорят. При этом сам лектор может жить совершенно по-другому, не неся ответственности за свои слова. «Душевному развитию» - взращиванию качеств души, нравственности – наш народ сейчас во многом обязан тем бабушкам и дедушкам, которые чтят и передают внукам наказы своих предков, тем воспитателям и учителям, которые вкладывают в свои занятия с детьми частичку своей души, передавая её свет подрастающему поколению. Эти люди подтверждают свои слова делом. Человек, который занимается духовным воспитанием детей и взрослых, – обучает своим примером, своим отношением к жизни. Весь его образ жизни (в том числе и домашний быт) должен подтверждать его высокие слова, иначе они превратятся в обман. Вот поэтому авторитарная педагогика не является воспитанием – она бездуховна, даже если преподаватель талантлив, так как живёт он совершенно по-другому.
Сделаем общие выводы из вышеизложенного. Возраст от 1-го года до 3-х лет является благоприятным временем для развития речи, тонкой моторики, чувств ребёнка. От накапливания ощущений переходят к развитию восприятия (переводя количественное в качественное) и освоению «сенсорных эталонов». К занятиям по рисованию добавляется лепка и аппликация. Также это время благоприятно для развития движений: бег, прыжки, лазание, бросание мяча и другое. Рост Плотьего (физического) тела постепенно замедляется, но в этом возрасте изменяется строение черепа (за счёт роста лобных долей мозга), усложняется управление движениями тела, развиваются внутренние органы. Поэтому очень важно закаливание, правильное питание, достаточная двигательная нагрузка, для здорового дыхания детей нужны чистый воздух и дыхательные упражнения. В этом возрасте ребёнок получает большой объём сведений об окружающем его дом мире: о четырёх временах года, о четырёх Царствах природы (минеральном, растительном, животном, человеческом) и обитателях его края, о четырёх стихиях Природы (огонь, воздух, вода, земля) и основных их проявлениях.
Ведущий вид деятельности в возрасте от 1-го года до 3-х лет – предметно-орудийная деятельность, общение со взрослым по поводу предметов и игрушек. Общение приобретает познавательный характер, хотя по-прежнему для ребёнка важна его эмоциональная окраска и защита нервной системы от отрицательных воздействий извне. Возбуждение преобладает над торможением, но к 3-м годам ребёнок учится управлять своим поведением (под руководством взрослого). Развивается наглядно-действенное мышление, умственные способности малыша. Поставленные задачи он решает сначала путём проб и ошибок, затем учится использовать зрительное соотнесение. Родители для ребёнка в это время не просто заботящиеся, любящие его люди, но и наставники, сотрудник в обучении. А в играх – они первые друзья, через развлечения с которыми он учится способам общения со сверстниками. Для родителей их повзрослевший ребёнок хороший повод для собственного самовоспитания и самообразования, так как он уже нуждается не только в уходе и заботе, но и в образцах нравственного поведения, правильного отношения к семейному быту, в дополнительных сведениях об окружающем мире. «Чтобы воспитать ребёнка, сначала воспитай себя», – писал Масару Ибука. Родителям, которые интересуются темой воспитания детей младшего возраста, может быть интересна его книга «После трёх уже поздно» (М.,1992). Кроме этого, можно посоветовать книгу Г.М. Науменко «Народная мудрость и знания о ребёнке» (М., 2001), книги Г. Домана и М. Монтессори и их последователей в России, книги Б.П. Никитина, Л.Б. Даниловой, О.С. Жуковой, Л.С. Выготского. Если нужны пояснения в какой либо области воспитания или обучения детей, то можно использовать научные труды для преподавания в педагогических вузах. Во всех случаях предпочтение нужно отдавать русскоязычным авторам с понятным и доступным языком изложения – что свидетельствует об их опыте. Учиться можно по любому источнику, но всегда при поиске истины следует приводить к общему выводу («одному знаменателю») мнение опытного в исследуемом вопросе человека, мнение своих предков (или их писаний, Вед) и свой личный опыт. То есть всегда нужно проявлять здравомыслие – используйте полученные сведения с учётом времени, места и обстоятельств проживания вашей семьи, советуясь по вопросам воспитания детей с опытным учителем. По духовным вопросам следует обращаться к духовному Учителю.
С Т У П Е Н Ь П Я Т А Я
Дата добавления: 2015-05-19 | Просмотры: 751 | Нарушение авторских прав
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 |
|