Ролевой тренинг
Является одним из наиболее эффективных методов активного обучения. Более простой, чем другие игровые методы, он требует значительно меньших затрат времени и сил на разработку и проведение занятий. Тренинг в обучении – это многократные тренировки обучаемых с целью отработки у них необходимых навыков и умений, а также важнейших профессиональных качеств.
Назначение тренингов:
– отработка практических навыков и умений слушателей;
– выработка у них эмоционально-волевой устойчивости, внутренней готовности и способности преодолевать трудности в решении коммуникативных, психолого-педагогических, познавательных проблем;
– поддержание в рабочем состоянии профессиональных навыков и умений.
Основные условия успешности проведения тренингов:
а) четкое и ясное знание преподавателем индивидуальных особенностей обучаемых;
б) глубокое понимание задачи и возможностей тренингов, приемов и способов их организации;
в) умение правильно организовать тренировочную деятельность и регулярно ее осуществлять;
г) соблюдение ряда обязательных условий: сначала отрабатывать точность, а затем – скорость; постоянство тренировок; увеличение нагрузок и вариантность упражнений; ясное понимание обучаемыми смысла тренировок и задач, которые необходимо решить на каждом этапе, и др.
Рассматриваемый метод дает хорошие результаты при анализе отдельных многоцелевых управленческих задач, которые решаются путем компромисса между участниками, имеющими различные ролевые цели.
Проблемное обучение. Целью технологии проблемного обучения являетсясодействие:
- развитию у студентов критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, возможности творчески осваивать новый опыт;
- поиску и определению студентами собственных личностных смыслов и ценностных отношений.
Исходные идеи
1. Развитие авторской позиции студентов в образовательном процессе.
2. Безоценочный характер реакции на высказывания студентов в ходе проблемного обучения.
3. Целостная включенность студентов в образовательный процесс.
Проблемная организация образовательного процесса может быть осуществлена с меньшим или большим ролевым участием студентов в проведении этого процесса. В соответствии с этим возможны варианты организации образовательного процесса:
1. При первичном ознакомлении с новым учебным материалом следует: а) создать проблемную ситуацию;
б) включить студентов в проблемную ситуацию и сформировать учебную цель;
в) решить проблему;
г) проанализировать, обобщить и оценить работу по решению проблемы и осуществлению учебной цели;
2. На этапе овладения новым учебным материалом (повторение, закрепление, тренировка) надо:
а) создать учебную проблемную ситуацию и поставить учебную задачу;
б) осуществить данную задачу;
в) проконтролировать и оценить результаты учебной работы каждого студента.
3. При анализе и обобщении изученного материала (темы или раздела учебной программы) проблемная организация осуществляется аналогично первому этапу.
4. При контроле и оценке результатов учебной работы студентов необходимо:
а) проверить умения студента самостоятельно выявить связи и отношения между изученными понятиями, сделать самостоятельные выводы;
б) проверить умения перенести изученные закономерности на новые области, явления;
Тесты.
1. Какое из нижеперечисленных определений является наиболее полным:
Иммунитет – это…
- защита организма от веществ и существ, несущих признаки генетически чужеродной информации;
- сопротивление организма к инфекциям и чужеродным агентам.
- свойство организма, обеспечивающее его невосприимчивость или устойчивость к действию болезнетворных микроорганизмов и их ядовитых продуктов.
2. Выберите правильный ответ.
Специфическая иммунная система выполняет в организме следующие функции:
- идентификация чужеродной биологической информации;
- осуществляет фагоцитоз путем активизации лейкоцитов и макрофагов, и благодаря этому уничтожает болезнетворные агенты;
- уничтожает генетически чужеродные элементы, посягающие на постоянство и целостность внутренней среды организма.
3. Главную роль в образовании антител и клеток иммунной системы играет…
- лимфатическая система;
- сердечно-сосудистая система;
- нервная система.
4. Антитела – это…
- особый вид белков, вырабатываемых под влиянием антигенов и обладающие способностью специфически реагировать с ними;
- клетки моноцитарной системы лимфоцитов;
- вещества, которые несут признаки генетической чужеродности для данного организма и являются первопричиной иммунного процесса.
5. Нейтрофилы, эозинофилы, базофилы – это …
- ….макрофаги;
- ….микрофаги;
- фагоциты.
6. Патологическим процессом в организме, вызванным избытком, дефицитом или дисбалансом микроэлементов является…
- микроэлементоз;
- иммунодепрессия;
- гипервитаминоз.
7. Укажите, какие последствия ультрафиолетового облучения являются положительными для человека, а какие отрицательными:
- пигментация кожи;
- усиление фагоцитоза;
-изменение рефлекторных реакций.
8. Наиболее высокий уровень иммунореактивности наблюдается у лиц..
- с I (А) группой крови;
- с III (В) группой крови;
- у лиц с II (А) группой крови.
9. Стрессорами иммунитета могут стать факторы:
- экологические;
- физиологические;
- гуморальные.
10. В ответ на действие на организм стрессовых факторов, в нем возникает неспецифическая адаптационная реакция…
- маскировки;
- тренировки;
- разбалансировки.
Литература.
1.Старшенбаум Г.В. Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей. – М., 2006.
2.Наркотики: проблема, которую необходимо решить. Пособие для педагогов. – М., 2004.
3.Билибин Д.П., Дворников В.Е. Патофизиология алкогольной болезни и наркомании: Учебное пособие. – М., 2004.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Дата добавления: 2014-12-12 | Просмотры: 1033 | Нарушение авторских прав
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 |
|