Второй и третий год жизни.
Этот период развития в отношении материнских функций можно рассматривать как целостный.
Его особенностью является включение в отношения ребенка с миром ограничений со стороны
взрослых. Этот момент в психоаналитических теориях оценивается как «насилие» мира взрослых по
отношению к уже имеющимся у ребенка способам удовлетворения потребностей и служит основой
развития личностных конфликтов и защитных механизмов. В отечественной психологии роль взрослого
оценивается как положительная на основе его включенности в ситуативно-деловое общение с ребенком.
Продолжается период совместно-разделенной деятельности. Ребенок вырастает из нее к трем годам,
присваивая себе способность постановки цели и право выбирать способы ее достижения (кризис трех
лет). Это происходит в процессе развития сенсомоторного интеллекта и игровой деятельности. Раннее
включение речи в развитие интеллектуальных структур, как и в случае с включением взрослого в
целедейственное звено структуры деятельности, качественно отличает этот процесс от развития
структуры деятельности на предыдущем филогенетическом уровне.
Развитие эмоционального благополучия приобретает характер образования конкретно-
культурного варианта этой структуры и ее индивидуальных особенностей. В течение второго года
жизни поведение привязанности стабилизируется, приобретая к третьему году характер устойчивой
личностной структуры. К концу третьего года возникает не менее устойчивая структура мотивации
достижений [X. Хекхаузен]. Как было видно выше, в совокупности они представляют собой
индивидуальное содержание эмоционального благополучия ребенка как переживания себя в мире и
своей активности во взаимодействии с ним. Исследования эмоционального благополучия у детей
дошкольного возраста показывают, что к концу раннего возраста оно является стабильной структурой и
коррелирует с типом материнского отношения. Развитие поведения детей в условиях материнской
депривации также свидетельствует о том, что третий год является завершающим в развитии базового
отношения ребенка к миру. Все это позволяет ограничиться в анализе материнских функций концом
раннего возраста.
На втором и третьем годах жизни функции матери состоят в эмоциональной включенности в
предметную и игровую деятельность ребенка, обеспечении поддержки в отношениях с миром, а также
предоставлении самостоятельности ребенку. Совмещение обеспечения безопасности и предоставления
самостоятельности обеспечивает успешное прохождение фазы сепарации (психоанализ), формирование
адекватной культурной модели качества привязанности (теория привязанности), обеспечение
успешного развития регулирующей функции эмоций (В.В. Лебединский), формирование адекватной
самооценки (теории личности) и мотивации на успех (теория мотивации достижений).
Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 564 | Нарушение авторских прав
|