АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Второй и третий год жизни.

Прочитайте:
  1. II. Второй период (1791-1877)
  2. IV . Анамнез жизни.
  3. IV.Анамнез жизни.
  4. V. Третий период (1870-1896 гг.)
  5. V. Третий период (после 1877 г.)
  6. XIX. Третий припадок
  7. А. Филогения половой жизни.
  8. Анамнез жизни.
  9. Б. Онтогения половой жизни.
  10. Второй день после родов

Этот период развития в отношении материнских функций можно рассматривать как целостный.

Его особенностью является включение в отношения ребенка с миром ограничений со стороны

взрослых. Этот момент в психоаналитических теориях оценивается как «насилие» мира взрослых по

отношению к уже имеющимся у ребенка способам удовлетворения потребностей и служит основой

развития личностных конфликтов и защитных механизмов. В отечественной психологии роль взрослого

оценивается как положительная на основе его включенности в ситуативно-деловое общение с ребенком.

Продолжается период совместно-разделенной деятельности. Ребенок вырастает из нее к трем годам,

присваивая себе способность постановки цели и право выбирать способы ее достижения (кризис трех

лет). Это происходит в процессе развития сенсомоторного интеллекта и игровой деятельности. Раннее

включение речи в развитие интеллектуальных структур, как и в случае с включением взрослого в

целедейственное звено структуры деятельности, качественно отличает этот процесс от развития

структуры деятельности на предыдущем филогенетическом уровне.

Развитие эмоционального благополучия приобретает характер образования конкретно-

культурного варианта этой структуры и ее индивидуальных особенностей. В течение второго года

жизни поведение привязанности стабилизируется, приобретая к третьему году характер устойчивой

личностной структуры. К концу третьего года возникает не менее устойчивая структура мотивации

достижений [X. Хекхаузен]. Как было видно выше, в совокупности они представляют собой

индивидуальное содержание эмоционального благополучия ребенка как переживания себя в мире и

своей активности во взаимодействии с ним. Исследования эмоционального благополучия у детей

дошкольного возраста показывают, что к концу раннего возраста оно является стабильной структурой и

коррелирует с типом материнского отношения. Развитие поведения детей в условиях материнской

депривации также свидетельствует о том, что третий год является завершающим в развитии базового

отношения ребенка к миру. Все это позволяет ограничиться в анализе материнских функций концом

раннего возраста.

На втором и третьем годах жизни функции матери состоят в эмоциональной включенности в

предметную и игровую деятельность ребенка, обеспечении поддержки в отношениях с миром, а также

предоставлении самостоятельности ребенку. Совмещение обеспечения безопасности и предоставления

самостоятельности обеспечивает успешное прохождение фазы сепарации (психоанализ), формирование

адекватной культурной модели качества привязанности (теория привязанности), обеспечение

успешного развития регулирующей функции эмоций (В.В. Лебединский), формирование адекватной

самооценки (теории личности) и мотивации на успех (теория мотивации достижений).


Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 563 | Нарушение авторских прав







При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.003 сек.)