АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Первая половина младенчества

1. В развитии мозга в этом возрасте выделяется два периода: на 2-м и 3-м месяцах происходит

формирование кортикальных механизмов сенсорного анализа стимулов и организации тормозных

процессов. Это обеспечивает расширение возможностей образования условных связей и организации

активности, направленной на внешний мир. В развитии перцептивной системы со 2-го по 4-й месяцы

возникает дифференцированное отражение стимуляции. Появляется различная реакция на знакомые и

незнакомые лица, большое значение приобретает признак новизны. Ребенок уже различает выражение

эмоций на лице взрослого. Этот период Е.А. Сергиенко определяет как переходный к следующему,

перцептивному уровню развития. На основе дифференцированного отражения становится возможным

возникновение координированного акта хватания.

Следующий период в развитии мозга (5 — 8 месяцев) связан с включением в анализ информации

лобных отделов коры. Становится возможным не только распознавание знакомых и незнакомых

объектов в зрительной модальности, но и прогноз будущих событий. Появляется связь своей

активности с изменениями во внешнем мире. По Ж. Пиаже, в этот период возникают вторичные

круговые реакции (ребенок производит движение для получения определенного результата). В развитии

восприятия возникает константность объекта. Мир становится существующим не только вне субъекта,

но предметно оформленным и функционирующим по определенным законам. В восприятии появляются

элементы произвольной регуляции, предвосхищающие действия, выбор оптимальных стратегий

решения перцептивных задач, и вся картина приобретает вид настоящей перцептивной деятельности.

Этот период (6 — 7 месяцев) Е.А. Сергиенко определяет как перцептивный.

2.На основании этих исследований и представлений о развитии сенсомоторной сферы ребенка

можно сказать, что деятельность уже состоит из последовательности операций, объединенных

направленностью на общий конечный результат. Способность строить оптимальную

последовательность этих операций непосредственно в деятельности, наличие выбора стратегий

решения перцептивных задач позволяет охарактеризовать структуру деятельности как аналогичную

перцептивной стадии развития в филогенезе.

3.Хорошо развитое зрительное восприятие позволяет ребенку различать эмоциональное

выражение лица взрослого. Однако его реакции в этом отношении, касающиеся включения этих эмоций

взрослого в регуляцию взаимодействия с миром, зависят не только от развития зрения. Исследования

развития общения у детей первого полугодия показали, что вполне сформированный акт хватания и

реакции на объекты могут соотноситься с существенной задержкой эмоционального развития и

развития общения. Больше того, дети, воспитывающиеся в домах ребенка, до 4 месяцев демонстрируют

более продвинутое по сравнению с «домашними» детьми развитие в сенсомоторной сфере, но явные

задержки в развитии общения, эмоциональной сферы, произвольности и инициативности поведения.

Общее отставание детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации, обнаруживается

после 4,5 месяца, а последствия депривации в развитии личностных структур гораздо позже (на втором

и третьем году жизни) [Г.В. Скобло, О.В. Баженова, К.В. Солоед и др.]. Эти данные позволяют

предположить расхождение функций материв первом полугодии младенчества в когнитивном развитии

и развитии эмоционального благополучия. Исследования явлений госпитализма и депривационных

эффектов в развитии детей этого возраста свидетельствуют о том, что обеспечение матерью

эмоционального комфорта создает условия для дальнейшего психического развития. При нарушении

этих условий в первую очередь страдают те структуры, которые связаны с мотивационным

обеспечением отношений с миром.

Общим достижением формирования отношения к миру в первом полугодии считается такое

содержание, которое описывается как «базовое доверие», «активное и доверительное отношение».

Теоретические воззрения на эту структуру и ее онтогенез в общих чертах проанализированы выше. К

концу первого полугодия мать становится «объектом привязанности», по отношению к которому

возникает избирательное отношение и специфическое поведение, обеспечивающее ребенку выполнение

этим объектом функций поддержки (поведение привязанности). Другими словами, ребенок включает

взрослого в построение своих отношений с реально существующим и предметно оформленным миром.

4.Включение взрослого в отношения с предметным миром — это перевод его участия в жизни

ребенка из обеспечения эмоционального комфорта в эмоциональное означивание отношений с

объектами. В отечественной психологии детально показано, как ребенок переходит с этапа

«совокупной» со взрослым деятельности, когда они совместно достигают одних и тех же результатов

(обмен эмоциями для достижения и поддержания положительно-эмоционального состояния друг друга),

к деятельности «совместно-раздельной», в которой части деятельности разделены между взрослым и

ребенком, в результате взрослый принимает на себя постановку промежуточной цели и ее

эмоциональное означивание, которые еще недоступны ребенку. Поскольку для ребенка на стадии

ситуативно-личностного общения содержанием его потребностей во взаимодействии является

получение от взрослого положительных эмоций, то у него готова мотивационная основа для включения

этих эмоций взрослого в означивание результатов своих действий. На рубеже первого полугодия

младенец начинает вычленять эмоциональную реакцию взрослого не только на себя вообще, но и на

свое конкретное действие [Н.Н. Авдеева]. По теории привязанности этот возраст является окончанием

симбиоза с матерью и началом сепарации, основанной на переживании себя как субъекта своих

действий (во взаимодействии с предметами). Можно уже сказать, что полностью готова функция

взрослого как «эмоционального санкционера» активности ребенка. Младенец активно ориентируется на

эмоции взрослого сначала в непосредственно-эмоциональном взаимодействии, затем во взаимодействии

с миром объектов. Начинается это включение с предпочтения объектов, с которыми действует

взрослый, а заканчивается дифференцированной реакцией на отношение взрослого к событиям,

предметам и другим людям. На следующей стадии (ситуативно-делового общения) эта функция

взрослого перейдет в организацию практической деятельности ребенка в мире, но не утратит свое

значение для эмоционального означивания смысла ситуации и успешности результатов активности

ребенка.

5.Функции матери в первом полугодии младенчества состоят в ее поведении в процессе

взаимодействия с ребенком: адекватной реакции на его эмоциональные проявления в эмоционально-

личностном общении, эмоциональном включении во взаимодействие ребенка с объектами внешнего

мира, поддержке и успокоении в новых ситуациях. Независимо оттого, кто обеспечивает органические

потребности ребенка, привязанность у него образуется к взрослому, обеспечивающему функции

поддержки и эмоционального общения. Если такие функции выражены недостаточно, развитие идет по

дефицитарному пути, возникают депривационные эффекты.

Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 473 | Нарушение авторских прав