АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Импрессинг

Всю сложность этой задачи хорошо иллюстрирует концепция им-прессинга (Эфроимсон, 1991). Под импрессингом понимают некие события в детском либо подростковом возрасте, которые производят глубокое впечатление и на всю жизнь могут определить мотивы дея­тельности человека, его интересы и шкалу ценностей.

Здесь есть аналогия с известным типом обучения — импринтингом. Что характерно для импринтинга? Во-первых, наличие критического перио­да, во время которого происходит «запечатлевание» некого сложного сенсорного образа. Во-вторых, это событие в дальнейшем вызывает опре-

Импрессинг 167

деленный тип поведения, на проявление которого уже практически не­возможно повлиять. Утенок, вылупившийся из яйца, в течение несколь­ких часов запоминает образ матери или того объекта, который он увидел первым. В дальнейшем этот образ вызывает реакцию следования, кото­рую уже нельзя ничем изменить, новый импринтинг попросту невозмо­жен. Тот же самый раздражитель, предъявленный после критического пе­риода, уже не оказывает никакого значимого действия.

Примерно таким же образом обстоит дело с импрессингом. Здесь тоже постулируется наличие некоего критического состояния, во время которого событие, связанное с воздействием внешней среды, запечатлевается и влияет в дальнейшем на поведение человека. В ка­честве такого события, произведшего впечатление, может выступить книга, встреча, знакомство и т. п. Точно такое же событие может про­изойти с другими людьми и не вызвать абсолютно никакого эффек­та. Даже с тем же самым человеком, быть может, ничего бы не про­изошло, если бы это событие произошло в другое время и при других обстоятельствах. Это вносит еще большую неопределенность в поня­тие индивидуальной среды. Одно и то же событие, воздействующее в разные периоды, может либо вызвать импрессинг, либо вообще ни­как не повлиять на человека.

Пример импрессинга

В качестве примера импрессинга приводят биографию А. Эйнштейна. В возрасте 12 лет он прочитал небольшую книжку по евклидовой гео­метрии на плоскости, которая произвела на него колоссальное впечат­ление и сыграла определяющую роль в развитии его интересов. Эту книгу читали еше сотни подростков, и ни на кого она не произвела та­кого действия.

Другой пример — это случай из биографии Софьи Ковалевской. Как-то в подростковом возрасте она с семьей выехала летом на дачу, и ей досталась комната без обоев. Стены были оклеены страницами учебника математики. Ее настолько заинтересовали эти необычные стены, что она принялась с огромным интересом их изучать, что дало толчок к развитию страсти к математике.

Если попробовать разобраться с условиями, которые делают воз­можным импрессинг, то, несмотря на всю неопределенность, можно высказать некоторые предположения. По всей видимости, огромную роль играет фактор подкрепления — то, каким образом поощряет­ся активность. Для человека подкреплением может быть внимание окружающих, восхищение, поощрение с их стороны. Так, физик А. Комптон (нобелевский лауреат) вспоминал, что в возрасте 8 лет

168 Глава 9. Психогенетические исследования интеллекта

он показал своей матери тетрадку, представлявшую «научный трак­тат» о свойствах индийских и африканских слонов. Она его поздра­вила, причем сделала это так, что это воспоминание осталось у него на всю жизнь. Много лет спустя он говорил, что если бы мать тогда рассмеялась, он утратил бы навсегда интерес к исследовательской работе.

В качестве фактора подкрепления может выступать и просто во­сторг от внезапного понимания того, как решается задача. Может, именно это и произошло в случае Рамануджана.

Уже описанные примеры раннего развития речи у детей, вызы­вавшего восторг, умиление и внимание родителей, также напомина­ют по своим свойствам импрессинг. Освоение речи тоже протека­ет по похожим законам, во всяком случае и критический период ее освоения, и автоматические механизмы запечатлевания — все это имеет место. Несмотря на все отличия между человеком и животны­ми, стоит упомянуть, что некоторые аналогии импрессингу мы мо­жем найти и у млекопитающих. Например, у лисенка писк мыши вы­зывает практически неугасимый ориентировочный рефлекс на всю жизнь после первого же подкрепления (поедания мыши).

Нетрудно заметить, что концепция импрессинга переносит ос­новной акцент в проблеме возникновения экстраординарных, гени­альных личностей в сферу мотивации. На почве импрессинга фор­мируются всепоглощающие интересы личности, сообщающие всему поведению человека невероятную целеустремленность, которая при­водит к формированию экстраординарных способностей и реализу­ется в конечном счете в выдающихся достижениях.

Оценку врожденных особенностей личности, характерных для та­лантливых или гениальных людей, логичнее всего начать с определе­ния их коэффициента интеллекта. IQ гениев никогда не был ниже 120 баллов (сейчас есть методики, позволяющие оценить IQ по фак­там биографии, литературному наследству и пр.). Некоторые прово­дят эту границу чуть выше — 140 баллов. Начиная со 110-120 баллов уровень интеллекта никак не коррелирует с экстраординарностью личности, дальнейшее повышение не имеет значения. В то же время огромное количество людей с IQ больше чем 120-140 баллов пред­ставляют собой вполне обычных людей.

Дело, очевидно, в других особенностях личности. Б. Пастернак в одном из своих писем писал, что заурядные личности в отличие от гениальных работают только из-под палки обстоятельств. Очевид­но, вопрос в том, что побуждает человека к деятельности, т. е. речь

Средовые воздействия и одаренность 169

идет о мотивах поведения. Необыкновенное развитие способностей обусловлено непрерывной всепоглощающей активностью в сфере интересов гения. Незаурядные способности формируются в ходе не­заурядной деятельности. Как писал Люка, «гений продуктивен не­прерывно, потому что творчество является его сущностью».

В. П. Эфроимсон указывал: «Что касается индивидуальных даро­ваний, то их разнообразие так велико, они столь независимо насле­дуются, что в силу генетической рекомбинации почти каждому че­ловеку достается в удел какой-то набор способностей...» и далее: «...решающее значение приобретает наличие или отсутствие стимула для развития и реализации наличного индивидуального набора да­рований».

Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 797 | Нарушение авторских прав