АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Другая точка зрения на интеллект — интеллект как сумма отдельных способностей

Часть исследователей (Гилфорд, Терстоун) вообще утверждали, что генеральный фактор не выявляется, а имеется широкий спектр уз­ких способностей, не коррелирующих друг с другом. Коэффициент интеллекта тем самым представляет собой некую сумму отдельных способностей. Выделялось до 120 таких специфичных способностей.

148 Глава 9. Психогенетические исследования интеллекта

Современная концепция иерархии интеллектуальных способно­стей в какой-то мере объединяет эти противоречивые точки зрения. С одной стороны, несомненно наличие общего фактора (g), который составляет, таким образом, некоторое «ядро» интеллектуальных спо­собностей (первый уровень). Экспериментально это подтверждает­ся значительной корреляцией в успешности решения тестов, позволя­ющих оценить различные ментальные способности. Считается, что общий фактор обусловливает около 50% наблюдающейся в популя­ции изменчивости по способностям к решению широкого набора различных тестов.

Часть изменчивости можно отнести на счет нескольких менее широких «групповых» факторов интеллекта, из которых наиболее часто выделяются факторы памяти, пространственных способностей, скорости обработки информации, а также вербальный (второй уро­вень). Способности, попадающие в разные группы, могут обнару­живать меньшую взаимосвязь. В качестве примера можно привести особенности интеллекта в некоторых случаях умственной отстало­сти, связанной с хромосомными мутациями. У больных синдромом Шерешевского—Тернера вербальные способности практически не нарушены (нормальный уровень развития), тогда как пространст­венные существенно снижены. Совершенно иная картина наблюда­ется в случае синдрома Клайнфельтера, при котором снижение ко­эффициента интеллекта обусловлено серьезными нарушениями вер­бальных способностей, а пространственные остаются в норме.

Наконец, часть наблюдаемой изменчивости не связана с общим фактором или с несколькими групповыми факторами и определяется очень специфичными ментальными способностями (третий уровень). Таким образом, мы получаем трехуровневую модель, которая хоро­шо описывает существующие корреляции в выполнении различных тестов и наблюдаемую изменчивость (дисперсию) способностей.

Только не стоит думать, что трехуровневая модель иерархии интеллекту­альных способностей — это теория или модель механизмов когнитивной деятельности. Эта модель является только удобным способом описания различий интеллектуальных способностей человека, хорошо удовлетво­ряющим большому массиву экспериментальных данных.

С возрастом коэффициент интеллекта изменяется незначитель­но, обнаруживая высокую стабильность на протяжении многих де­сятков лет. Отдельные способности могут изменяться в разной сте­пени, некоторые демонстрируют определенный рост (словарные, общие знания, определенные навыки), другие постепенно снижают-

Различия в коэффициенте интеллекта между группами людей 149

ся по мере старения, например, способность к абстрактным рассуж­дениям, память, скорость обработки информации. Последний фак­тор особенно важен, поскольку имеются данные, показывающие, что наблюдаемые изменения когнитивных процессов при старении в ос­новном связаны со снижением скорости переработки информации. Результаты тестов по определению психометрического интеллек­та обладают довольно значительной прогностической ценностью в некоторых сферах человеческой деятельности, прежде всего в отно­шении образования и профессиональных достижений. Существует умеренно сильная позитивная корреляция (до 0,5) между коэффи­циентом интеллекта и последующими успехами в образовании, про­фессиональной карьере, заработках, воспитании детей. Следует от­метить, что некоторые ученые, стоявшие у истоков создания оценива­ющих умственные способности тестов, в первую очередь были озабо­чены именно их прогностической ценностью. Так, исходной задачей Бине была не оценка интеллекта, а определение умственной отстало­сти детей. Для этого понадобилось прежде всего оценить нормаль­ный уровень способностей, и акцент исследований сместился.

Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 479 | Нарушение авторских прав