АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

По дисциплине «Клиническая психология» используются следующие формы лекционных занятий: проблемная лекция, лекция-диалог, лекция-презентация, частично-поисковое построение лекции.

Проблемное изложение материала ориентирует студентов на самостоятельное исследование отдельных вопросов. Перед слушателями ставится проблема, внимание аудитории обращается на основные проблемы темы, очерчивается область известного и нерешённого. Лекция выстраивается с таким расчётом, чтобы решение каждого предыдущего вопроса выступало основанием для решения последующих.

Лекция-диалог способствует активизации познавательной деятельности студентов.Содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать в ходелекции. Материал включает обсуждение разных точек зрения на решение проблемы, воспроизводит логику изучения проблематики, показывает имеющиеся противоречия. Кроме этого осуществляется предварительная подготовка к восприятию лекции, с этой целью студентам предлагается прочесть конкретный учебный материал из учебника или ознакомиться с таблицами и схемами, отражающими основное содержание лекции. Например, данный вид лекции может использоваться при рассмотрении темы «Мозговые механизмы психической деятельности».

Лекции-презентации позволяют сочетать возможности визуализации материала и более четкого его структурирования с выделением в осваиваемой информации обязательных (базовых) и дополнительных (вариативных, углубленных, иллюстративных и др.) частей. Возникает возможность повторного самостоятельного обращения студента к самой презентации, электронному варианту ее текста или электронному варианту лекции, что повышает эффективность обучении.

При частично-поисковом построении лекции планируются этапы решения проблемы, студенты включаются в поисковую деятельность, пытаются найти пути решения проблемы.

Эффективным приемом активизации учебно-познавательной деятельности студентов на лекции являются задания, нацеливающие на самостоятельное определение психологических понятий.

На лабораторных занятиях нами используются деловые игры, решение учебно-профессиональных задач, проектная деятельность.

В деловых играх студенты выполняют роли консультантов, педагогов-практиков, осуществляют психодиагностику, учатся решать практические задачи. Использование элементов психотренинга способствуют совершенствованию коммуникативных умений, самопознанию и самосовершенствованию будущего учителя. Решение учебно-профессиональных задач способствует закреплению теоретического материала и формирует умения использовать его при решении практических задач. Проектная деятельность предполагает разработку студентами различных психологических проектов. Проект включает теоретическую и экспериментальную части. Такого рода деятельность позволяет осуществлять системный подход к изучению дисциплины, способствует формированию творческого и профессионального мышления будущего педагога-психолога.

Дата добавления: 2015-02-05 | Просмотры: 513 | Нарушение авторских прав