АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Выводы и проблемы

Приведённые классификации отражают современное состоя­ние теории логопедии. Между ними нет противоречий — они дополняют друг друга. Оба варианта используются в данном учеб­нике в качестве его структурной основы.

Задача логопедии — совершенствовать систематизацию ре­чевых нарушений.

Приведенные классификации разработаны преимущественно по отношению к первичному недоразвитию речи у детей, т. е. к тем случаям, когда нарушения наблюдаются при сохранном слу­хе и интеллекте. Однако эта категория детей не однородна по своему составу, так как к ней относятся и дети с задержкой психического развития, с нарушениями зрения и опорно-двига­тельного аппарата. Важно решить вопрос о том, применимы ли разработанные в логопедии классификации к нарушениям речи у названных категорий детей или необходимы новые поиски.

Не менее важным и сложным является вопрос о системати­зации речевых нарушений у умственно отсталых и слабослыша­щих детей.

Наиболее приемлемой для указанных случаев является клинико-педагогическая классификация, поскольку она строится на признаках, максимально дифференцирующих виды речевых на­рушений, позволяющих логопеду квалифицировать дефект речи при разных формах аномального развития и осуществить лого­педическое воздействие с опорой на принцип индивидуального подхода. В свою очередь, те признаки, которые положены в ос­нование психолого-педагогической систематизации, помогут в организации групповых форм логопедической работы при раз­ных формах аномалий, но при общности проявлений речевого дефекта.

Контрольные вопросы и задания

1. Какие критерии положены в основание существующих классификаций речевых нарушений?

2-. Назовите спорные и нерешенные вопросы классификации речевых нарушений.

3. Уточните, пользуясь дефектологическим словарем, значения терми­нов, применяемых при характеристике речевых нарушений.

4. Охарактеризуйте отдельные виды речевых нарушений, дайте сопоста­вительный анализ нескольких нарушений.

5. При посещении специального учреждения на основе знакомства с медико-педагогической документацией, собственных наблюдений и обследо­вания детей назовите имеющиеся у них речевые нарушения.

6. Охарактеризуйте контингент класса школы для детей с нарушениями речи (или группы специального детского сада).

Литература

1. Б е к к е р К. П., С о в а к М. Логопедия. — М., 1981.

2. Митринович-Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. — Варшава, 1965.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р Е Левиной — М.,1968

Дата добавления: 2015-08-14 | Просмотры: 717 | Нарушение авторских прав