 |
|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология |
К истории вопроса исследований креативностиМатериал доклада Содержание: К истории вопроса исследований креативности. 1 Исследование креативности в психогенетике. 2 Московское близнецовое исследование креативности. 3 Показатели наследуемости и их возрастное изменение. 3 Структура взаимосвязей показателей интеллекта и креативности. 4 К истории вопроса исследований креативности Исследование творческих способностей человека и роли наследственности в их детерминации началось с конца XIX в. с составления генеалогий выдающихся людей. Фиксируя из поколения в поколение необычные достижения в семьях выдающихся людей, генеалогические исследования свидетельствовали о неслучайности распределения способностей в популяции. Более высокая вероятность проявления способностей у тех, чьи отцы и деды оставили заметный след в истории, казалась неоспоримым доказательством того, что творческие способности в значительной степени определяются генотипом человека. Однако широкого распространения генеалогические исследования способностей не получили. С одной стороны, в противовес данным о «семейных» талантах накапливались данные о «талантах-одиночках» — людях, добившихся высоких результатов в той сфере деятельности, которая не была традиционной для семьи, или тех, у кого ни предки, ни потомки не были ничем примечательны. С другой стороны, интерпретация генеалогических исследований как доказательства наследственной обусловленности таланта вызывала справедливые возражения: дети получают от родителей не только гены, но и определенные условия развития, способствующие реализации способностей. Ребенок, родившийся в семье музыканта, имеет более благоприятные условия для развития музыкальных способностей, чем другие дети, и, таким образом, вероятность высокого уровня достижений оказывается результатом не собственно генетических предпосылок, а как минимум генотип-средовой ковариации. Отказавшись от генеалогического метода, генетика поведения вернулась к исследованию творческих способностей только к началу 60-х гг. XX в., когда основным направлением исследования творческих способностей в психологии было изучение креативности в традициях классической психометрики. Начало этому подходу положили исследования «способности к воображению», проведенные в середине 20-х гг. под руководством Ч. Спирмена. Дж. Гилфорд, при создании модели структуры интеллекта, выделил в факторно-аналитических исследованиях ряд особенностей, которые он назвал подпроцессами дивергентного мышления. В их число вошло восемь характеристик, объединяющихся при факторном анализе в три группы и свидетельствующих о беглости мышления, разнообразии и новизне (или уникальности) ответов испытуемых. При обсуждении выделенных Гилфордом показателей креативности (дивергентного мышления) неоднократно высказывалось предположение о том, что их корреляции друг с другом зависят только от степени их связи с фактором g (т. е с общим интеллектом), и, таким образом, ничего, кроме этого общего фактора, они не измеряют. Исследования, начатые Гилфордом, наиболее последовательно продолжил Пол Торранс. Торранс включает в число проявлений креативности не только специфические для нее феномены (например, формулировку гипотез), но и те особенности, которые непосредственно связаны с общим интеллектом. Значительные пересечения интеллекта и креативности обнаружились и при экспериментальном исследовании характеристик креаности, выделенных Торрансом — беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Важно и то, что при сопоставлении интеллекта и креативности между ними неоднократно наблюдалось нелинейное соотношение. Известно, в частности, что повышение уровня интеллекта связано сповышением креативности лишь до определенного предела. При превыщении некоторого критического уровня интеллекта его связи с креативностью исчезают или же становятся отцательными, т. е. при дальнейшем повышении интеллекта креативность начинает снижаться.
Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 624 | Нарушение авторских прав |
ативности и демонстрация того, что изучение креативности дополняет наши знания о когнитивной сфере человека, не снимают вопроса о соотношении дивергентных и конвергентных особенностей. Очевидно что креативность и интеллект, даже если они описывают отчетливо разные синдромы психологических свойств, тем не менее взаимодействуют в процессе развития, оказывая друг на друга как непосредственное, так и опосредованное влияние.