АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

НАСЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ

темперамент – характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психики (интенсивности, скорости, темпа, ритма)

критерии черт темперамента – формально-динамический характер; связь с физиологическими особенностями; врожденный характер; проявление в раннем детстве; онтогенетическая стабильность; кросс-ситуативность; наиболее яркое проявление в критических состояниях; социальная равноценность

онтогенетическая стабильность – преемственность, стабильность проявлений темперамента в разных возрастных периодах (с учетом специфики проявления тех или иных черт в разных возрастах)

кросс-ситуативность - способность темперамента проявляться в разных ситуациях, не быть зависимым от конкретной ситуации (от англ. cross – пересекать, переходить)

классификации темперамента – гуморальные (Гиппократ, современные нейробиохимические теории); конституциональные (Шелдон, Кречмер и др.); нейродинамические (Павлов, Небылицын, Мерлин и др.)

черты темперамента по В.Д. Небылицыну – активность, эмоциональность

черты темперамента по В.С. Мерлину – сенситивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакций, пластичность – ригидность, экстраверсия, эмоциональная возбудимость

влияние генов на активность и эмоциональность (обобщенные данные отечественных исследований) – не менее 50%

изучение темперамента в московском лонгитюдном исследовании близнецов – для детей 6 лет выявлены высокие показатели наследуемости (91 и 83%) для двигательной активности и импульсивности, достаточно высокие (48 и 47% для общительности и отвлекаемости) и значимые (38%) для познавательной активности; для последнего фактора определены значимые влияния общей среды (38% в 6 лет и 10% в 7 лет); была выявлена тенденция к росту генетических влияний с возрастом (в 7 лет все показатели от 72 до 92%) и уменьшению влияния общей среды

показатели наследуемости факторов личностной модели Айзенка – генетические влияния установлены для всех факторов; выше они для экстраверсии - до 39% (обобщ.), чуть ниже для нейротизма - до 31% (обобщ.), для психотизма обобщенных данных нет (36-50% Австрал. близн. иссл.)

показатели онтогенетической стабильности эстраверсии и нейротизма – 0,6 и 0,4

сходство сиблингов по экстраверсии и нейротизму – незначительное (0,1 до 0,34 в разных парах)

сходство приемных детей с биологическими и приемными родителями по экстраверсии и нейротизму – незначительное (выше - до 0,2 - с биологическими родителями)

показатели наследуемости в 5-факторной модели структуры личности – генетические влияния установлены для всех факторов; более высоки они для экстраверсии, нейротизма и открытости новому опыту (примерно 50-60%); менее высоки для альтруизма и сознательности (примерно 30-50%); влияние общей среды незначительно; с возрастом уменьшается генетическая обусловленность факторов открытости новому опыту, доброжелательности и сознательности и начинает проявляться влияние факторов общей среды.

показатели наследуемости шкал MMPI – от 30 до 50% для разных шкал

показатели онтогенетической стабильности шкал MMPI – выше 0,4

показатели наследуемости для антисоциального поведения у подростков – 0,7 (обобщ. по T.J. Bouchard and J.C. Loehlin, 2001)

показатели наследуемости для депрессии у подростков – 0,77 (обобщ.)

показатели наследуемости для школьной успешности – 0,75 (обобщ.)

показатели наследуемости для социабельности у подростков – 0,57 ((обобщ.)

показатели наследуемости для самостоятельности у подростков – 0,4 (обобщ.)

показатели наследуемости для социальной ответственности у подростков – 0,89 (обобщ.)

показатели наследуемости для общей самооценки – 0,17 (обобщ.)

черты темперамента, выделенные в Нью-йоркском лонгитюдном исследовании – активность, ритмичность, свойство приближения/удаления, адаптивность, интенсивность реакций, порог реактивности, настроение, отвлекаемость, устойчивость внимания

синдром легкого темперамента – ритмичность; быстрая реакция на новый стимул; быстрая адаптация; преобладание хорошего настроения; невысокая выраженность и интенсивность эмоций.

синдром трудного темперамента – плохая адаптивность; неритмичность; преобладание реакции удаления; высокая интенсивность реакций; преобладание пониженного настроения.

синдром темперамента с длительным привыканием - слабые по интенсивности реакции; пониженная адаптация; реакция удаления.

возраст, начиная с которого прослеживаются генетические влияния на темперамент – 9 месяцев

возраст, начиная с которого прослеживаются связи темперамента ребенка с темпераментом его во взрослом возрасте – 3 года

показатели наследуемости синдрома трудного темперамента – реакция удаления (0,94), высокая интенсивность реакций (0,82), низкая регулярность (0,68); плохая адаптивность – преимущественное влияние общесемейной среды, негативное настроение - влияние индивидуальной среды (Шведское лонгитюдное близнецовое исследование, Торгерсен)

двухфакторная теория интеллекта (Ч. Спирмен, 1904) – структура интеллекта включает два типа факторов: 1) общий фактор (фактор G), отвечающий за общий уровень интеллектуальных возможностей и оказывающий влияние на 2) специфические факторы, определяющие успешность выполнения узких когнитивных задач

теория независимых интеллектуальных факторов (Л. Терстоун) – общего фактора не существует, а специфические интеллектуальные факторы (вербальное понимание, беглость речи, операции с числами, пространственные характеристики, память, скорость восприятия, логическое мышление) независимы друг от друга

генетические влияния на общий интеллект – в среднем, не менее 50%

генетические влияния на специфические интеллектуальные факторы – выявлены для всех исследованных факторов; наиболее высокие для пространственных представлений и школьной успешности (в изучении социальных и языковых дисциплин); наиболее низкие – для дивергентного мышления

возрастная динамика генетических влияний на интеллект – генетические влияния на интеллект нарастают по мере взросления (от 20% в младенчестве до 80% в старости)

экспериментальное исследование ГС-взаимодействия в формировании интеллекта – при помощи метода приемных детей (L. Willerman, 1979); степень интеллектуального развития биологических родителей оказывает большее влияние на интеллект детей, чем интеллект приемных родителей; соответственно, в ГС-взаимодействии преобладают гены

влияние общей среды на интеллект – значительно в дошкольном возрасте (до 30%), начинает резко снижаться после 10-12 лет; в ранней взрослости отсутствует, но в более старшем возрасте может снова стать значимым

влияние индивидуальной среды на интеллект – начиная с подросткового возраста составляет основную часть средовых влияний; к значимым факторам относят порядковый номер рождения и интервал между рождениями детей

влияние биологических факторов на интеллект – особенно значимо в период внутриутробного развития (прием алкоголя, инфекции, неполноценность питания матери) и в критические периоды внеутробного развития (неполноценность питания, инфекции, свинцовые и др. интоксикации)

критические периоды развития головного мозга – 3-10 неделя беременности, 1 год, 3 года, 7 лет, период полового созревания

теория развития интеллектуальных возможностей (Блум, 1964) – до 4 лет интеллект можно поднять на 10 единиц, с 4 до 8 – на 6, с 8 до 12 – на 4

психогенетические исследования интеллектуального и творческого развития в раннем детстве – проводились с помощью метода контрольного близнеца (Гезел – стимуляция речевого развития в 1,5-2 года); вывод – темп и ритм развития в раннем возрасте обусловлены генетически, поэтому тренинговые изменения носят временный характер

примеры проектов обучающего развития – известно значительное количество успешных проектов; в частности проект, осуществленный в штате Каролина: развивающая среда формировалась с младенческого возраста, и стойкие различия с контрольной группой отмечены начиная с 2-х летнего возраста; вывод – важна длительность и последовательность обучающих воздействий

статистические исследования взаимосвязи величины IQ и практических достижений – такая взаимосвязь существует только до уровня IQ = 120; если IQ выше среднего, то решающее значение в интеллектуальных и творческих достижениях приобретает не уровень способностей, а интенсивность мотивации

Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 953 | Нарушение авторских прав