АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

НАСЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ

Прочитайте:
  1. В случае ВПКР должно проводиться непрерывное наблюдение по состоянию матери и плода для своевременного выявления признаков разрыва матки.
  2. Гинтер 6.1. митохондриальное наследование и митохондриальные болезни
  3. ГЛАВА 2. НАСЛЕДОВАНИЕ ГЕМОФИЛИИ
  4. Д. Ни один из вышеперечисленных признаков.
  5. ДЕТСТВО... КАК ИСТОЧНИК ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ
  6. ЗАКОН НЕЗАВИСИМОГО КОМБИНИРОВАНИЯ (НАСЛЕДОВАНИЯ) ПРИЗНАКОВ (ТРЕТИЙ ЗАКОН МЕНДЕЛЯ)
  7. Изменчивость признаков
  8. Информация и размерность психологических величин
  9. Кроссинговер и наследование, сцепленное с полом
  10. Материалом для исследований служат испражнения. Цель бактериологического анализа — определение биохимических признаков и установление антигенной структуры возбудителя заболевания.

темперамент – характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психики (интенсивности, скорости, темпа, ритма)

критерии черт темперамента – формально-динамический характер; связь с физиологическими особенностями; врожденный характер; проявление в раннем детстве; онтогенетическая стабильность; кросс-ситуативность; наиболее яркое проявление в критических состояниях; социальная равноценность

онтогенетическая стабильность – преемственность, стабильность проявлений темперамента в разных возрастных периодах (с учетом специфики проявления тех или иных черт в разных возрастах)

кросс-ситуативность - способность темперамента проявляться в разных ситуациях, не быть зависимым от конкретной ситуации (от англ. cross – пересекать, переходить)

классификации темперамента – гуморальные (Гиппократ, современные нейробиохимические теории); конституциональные (Шелдон, Кречмер и др.); нейродинамические (Павлов, Небылицын, Мерлин и др.)

черты темперамента по В.Д. Небылицыну – активность, эмоциональность

черты темперамента по В.С. Мерлину – сенситивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакций, пластичность – ригидность, экстраверсия, эмоциональная возбудимость

влияние генов на активность и эмоциональность (обобщенные данные отечественных исследований) – не менее 50%

изучение темперамента в московском лонгитюдном исследовании близнецов – для детей 6 лет выявлены высокие показатели наследуемости (91 и 83%) для двигательной активности и импульсивности, достаточно высокие (48 и 47% для общительности и отвлекаемости) и значимые (38%) для познавательной активности; для последнего фактора определены значимые влияния общей среды (38% в 6 лет и 10% в 7 лет); была выявлена тенденция к росту генетических влияний с возрастом (в 7 лет все показатели от 72 до 92%) и уменьшению влияния общей среды

показатели наследуемости факторов личностной модели Айзенка – генетические влияния установлены для всех факторов; выше они для экстраверсии - до 39% (обобщ.), чуть ниже для нейротизма - до 31% (обобщ.), для психотизма обобщенных данных нет (36-50% Австрал. близн. иссл.)

показатели онтогенетической стабильности эстраверсии и нейротизма – 0,6 и 0,4

сходство сиблингов по экстраверсии и нейротизму – незначительное (0,1 до 0,34 в разных парах)

сходство приемных детей с биологическими и приемными родителями по экстраверсии и нейротизму – незначительное (выше - до 0,2 - с биологическими родителями)

показатели наследуемости в 5-факторной модели структуры личности – генетические влияния установлены для всех факторов; более высоки они для экстраверсии, нейротизма и открытости новому опыту (примерно 50-60%); менее высоки для альтруизма и сознательности (примерно 30-50%); влияние общей среды незначительно; с возрастом уменьшается генетическая обусловленность факторов открытости новому опыту, доброжелательности и сознательности и начинает проявляться влияние факторов общей среды.

показатели наследуемости шкал MMPI – от 30 до 50% для разных шкал

показатели онтогенетической стабильности шкал MMPI – выше 0,4

показатели наследуемости для антисоциального поведения у подростков – 0,7 (обобщ. по T.J. Bouchard and J.C. Loehlin, 2001)

показатели наследуемости для депрессии у подростков – 0,77 (обобщ.)

показатели наследуемости для школьной успешности – 0,75 (обобщ.)

показатели наследуемости для социабельности у подростков – 0,57 ((обобщ.)

показатели наследуемости для самостоятельности у подростков – 0,4 (обобщ.)

показатели наследуемости для социальной ответственности у подростков – 0,89 (обобщ.)

показатели наследуемости для общей самооценки – 0,17 (обобщ.)

черты темперамента, выделенные в Нью-йоркском лонгитюдном исследовании – активность, ритмичность, свойство приближения/удаления, адаптивность, интенсивность реакций, порог реактивности, настроение, отвлекаемость, устойчивость внимания

синдром легкого темперамента – ритмичность; быстрая реакция на новый стимул; быстрая адаптация; преобладание хорошего настроения; невысокая выраженность и интенсивность эмоций.

синдром трудного темперамента – плохая адаптивность; неритмичность; преобладание реакции удаления; высокая интенсивность реакций; преобладание пониженного настроения.

синдром темперамента с длительным привыканием - слабые по интенсивности реакции; пониженная адаптация; реакция удаления.

возраст, начиная с которого прослеживаются генетические влияния на темперамент – 9 месяцев

возраст, начиная с которого прослеживаются связи темперамента ребенка с темпераментом его во взрослом возрасте – 3 года

показатели наследуемости синдрома трудного темперамента – реакция удаления (0,94), высокая интенсивность реакций (0,82), низкая регулярность (0,68); плохая адаптивность – преимущественное влияние общесемейной среды, негативное настроение - влияние индивидуальной среды (Шведское лонгитюдное близнецовое исследование, Торгерсен)

двухфакторная теория интеллекта (Ч. Спирмен, 1904) – структура интеллекта включает два типа факторов: 1) общий фактор (фактор G), отвечающий за общий уровень интеллектуальных возможностей и оказывающий влияние на 2) специфические факторы, определяющие успешность выполнения узких когнитивных задач

теория независимых интеллектуальных факторов (Л. Терстоун) – общего фактора не существует, а специфические интеллектуальные факторы (вербальное понимание, беглость речи, операции с числами, пространственные характеристики, память, скорость восприятия, логическое мышление) независимы друг от друга

генетические влияния на общий интеллект – в среднем, не менее 50%

генетические влияния на специфические интеллектуальные факторы – выявлены для всех исследованных факторов; наиболее высокие для пространственных представлений и школьной успешности (в изучении социальных и языковых дисциплин); наиболее низкие – для дивергентного мышления

возрастная динамика генетических влияний на интеллект – генетические влияния на интеллект нарастают по мере взросления (от 20% в младенчестве до 80% в старости)

экспериментальное исследование ГС-взаимодействия в формировании интеллекта – при помощи метода приемных детей (L. Willerman, 1979); степень интеллектуального развития биологических родителей оказывает большее влияние на интеллект детей, чем интеллект приемных родителей; соответственно, в ГС-взаимодействии преобладают гены

влияние общей среды на интеллект – значительно в дошкольном возрасте (до 30%), начинает резко снижаться после 10-12 лет; в ранней взрослости отсутствует, но в более старшем возрасте может снова стать значимым

влияние индивидуальной среды на интеллект – начиная с подросткового возраста составляет основную часть средовых влияний; к значимым факторам относят порядковый номер рождения и интервал между рождениями детей

влияние биологических факторов на интеллект – особенно значимо в период внутриутробного развития (прием алкоголя, инфекции, неполноценность питания матери) и в критические периоды внеутробного развития (неполноценность питания, инфекции, свинцовые и др. интоксикации)

критические периоды развития головного мозга – 3-10 неделя беременности, 1 год, 3 года, 7 лет, период полового созревания

теория развития интеллектуальных возможностей (Блум, 1964) – до 4 лет интеллект можно поднять на 10 единиц, с 4 до 8 – на 6, с 8 до 12 – на 4

психогенетические исследования интеллектуального и творческого развития в раннем детстве – проводились с помощью метода контрольного близнеца (Гезел – стимуляция речевого развития в 1,5-2 года); вывод – темп и ритм развития в раннем возрасте обусловлены генетически, поэтому тренинговые изменения носят временный характер

примеры проектов обучающего развития – известно значительное количество успешных проектов; в частности проект, осуществленный в штате Каролина: развивающая среда формировалась с младенческого возраста, и стойкие различия с контрольной группой отмечены начиная с 2-х летнего возраста; вывод – важна длительность и последовательность обучающих воздействий

статистические исследования взаимосвязи величины IQ и практических достижений – такая взаимосвязь существует только до уровня IQ = 120; если IQ выше среднего, то решающее значение в интеллектуальных и творческих достижениях приобретает не уровень способностей, а интенсивность мотивации


Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 971 | Нарушение авторских прав







При использовании материала ссылка на сайт medlec.org обязательна! (0.004 сек.)