АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология

Основные теоретические подходы в когнитивной психологии. зиции» — утверждения, суждения об окружающем мире; продукционная память, содержащая продукции, т.е

зиции» — утверждения, суждения об окружающем мире; продукционная
память, содержащая продукции, т.е. «знания — операции» с условиями и
адресами их применения.

Модель Андерсона не выходит за пределы традиционного описания вза-
имодействия между блоками оперативной и долговременной памяти. Ин-
формация поступает в рабочую память, где подвергается предварительной
обработке, и затем — в декларативную память. Там она хранится и при не-
обходимости оттуда извлекается. Продукции поступают из продукционной
памяти и отбираются в зависимости от их пригодности для решения акту-
альной задачи. Пригодные для решения продукции оцениваются, и резуль-
таты этой оценки фиксируются продуктивной памятью; тем самым каж-
дая продукция приобретает некоторый «вес». Вероятность актуализации⁴
продукции при решении следующей задачи будет пропорциональна ее
«весу». В продуктивной памяти протекает процесс научения: фиксируется
история успешности применения каждой их продукции. Новые продукции
строятся на основе следов применения ранее сформированных продукций.

Приобретение нового знания, по Андерсону, происходит в два этапа.

• Декларативный этап. Декларативное знание преобразуется в процедур-
ное, во-первых, путем установления связи знания с условиями при-
менения и другим знанием, по отношению к которому оно выступает
оператором, т.е. происходит так называемая компиляция знаний; во-
вторых, путем замены универсальных переменных в декларации кон-
кретными значениями, необходимыми для решения данной задачи
(«процедурализация» знания); в-третьих, путем композиции, сочета-
ния нескольких частных продукций в одну обобщенную («компози-
ция» продукций).

• Процедурный этап. На этом этапе происходит «координация знаний»,
система продукций выстраивается с помощью ряда операций: универ-
сальные продукции преобразуются в специализированные («дискри-
минация»); число продукций сокращается путем замены констант на
переменные; продукции генерализуются, то есть область их примене-
ния расширяется на сходные области.

В теории ACT* описывается процесс приобретения, преобразования и
применения знания. Совокупности знаний индивида рассматриваются не
в качестве пассивного хранилища (библиотека или хуже— свалка), а в ка-
честве активной системы, структурированной по определенным областям
применения. Эти области называются доменами. Теория Андерсона позво-
лила по-новому подойти к проблеме организации знаний в памяти, проблеме
научения, переработке знания, проблеме переноса знаний из одной пред-
метной области в другую. Исследования показали, что любое наше проце-
дурное знание является полуабстрактным или полуконкретным: у индиви-'
да не существует абстрактного обобщения продукций по отношению ко все-
му декларативному знанию (формальных операций в смысле Ж. Пиаже), они
всегда привязаны к определенному домену или группе доменов (той или
иной предметной области).

Глава 1. Основания когнитивной психологии

В соответствии со многими современными когнитивными моделями,
знания человека организованы в виде фреймов. Теория фреймов изложена
в 1975 г. М. Минским [Minsky, 1975]. Фрейм («рамка») — единица представ-
ления знаний, запечатленная в прошлом, детали которой могут быть изме-
нены при восприятии текущей ситуации. Фрейм представляет собой целост-
ную структуру информации, извлекаемую индивидом из памяти в новой си-
туации. Каждый фрейм может быть дополнен новой информацией (о спосо-
бах применения фрейма, о следствиях его применения и т. д.). Он представ-
ляет собой иерархическую структуру и может рассматриваться как граф, со-
стоящий из вершин и связей между ними. Фрейм имеет несколько уровней.
На верхнем уровне фрейма представлена базовая информация о состоянии
объекта, на низших (терминалах, терминальных слотах) содержатся конкрет-
ные значения и данные. Каждый слот включает условие, которое должно вы-
полняться при установлении соответствия между значениями.

Несколько фреймов образуют фреймовую систему. Объект (например,
объект восприятия) может быть проанализирован различными фреймами,
входящими в единую систему: например, фреймы могут характеризовать вид
объекта при различных позициях наблюдателя. Система описывает и способ
преобразования вида объекта при переходе от одного фрейма к другому.

Каждый фрейм представляет собой иерархическую структуру знания
типа: «абстрактное — конкретное». Даже в том случае, когда конкретные
знания отсутствуют, фрейм может быть использован, так как некоторые тер-
миналы любого фрейма имеют значение «использовать по умолчанию». Ак-
туализированный в новой ситуации обобщенный или не полностью адек-
ватный ситуации фрейм будет в ходе приема и переработки информации
конкретизирован, видоизменен или дополнен и согласован с текущей си-
туацией. Фреймовые системы включены в информационно-поисковые сети.
В том случае, если фрейм не соответствует ситуации, актуализируется дру-
гой фрейм и т.д. Процесс приобретения знаний и их преобразования опи-
сывается как преобразование (дополнение) фреймов и фреймовых систем.

Теория фреймов, точнее ее различные реализации в компаративной
психологии, является самым приближенным к достижениям современной
теории информационных систем вариантом описания процесса индиви-
дуального познания. И вместе с тем эта концепция не описывает и не
объясняет процессуально-временные особенности протекания познава-
тельных процессов, не объясняет индивидуальные различия в познаватель-
ной активности, не выявляет роль сознания в их регуляции и ничего не го-
ворит о природе субъективной реальности.

Дата добавления: 2015-09-27 | Просмотры: 500 | Нарушение авторских прав