Проектирование образовательного пространства.

—> профессиональной идентичности - присвоения профессио­нальных норм и обязанностей;

—> профессиональной этики - освоения этических норм про­фессии;

—> конкурентоспособности в плане служебной карьеры;

—> стремления к научному совершенствованию (осознания не­обходимости подвергать проверке имеющиеся знания и ов­ладевать новыми знаниями через планирование и проведение исследований в данной области знания или сфере дея­тельности);

—> мотивации к продолжению обучения - желания поддержи­вать знания и профессиональные навыки на уровне совре­менных требований.

Таким образом, проектируемый процесс обучения основывает­ся на трех компонентах: ценностях, концептуальных знаниях, на­выках. В отношении каждого из этих компонентов в ходе обучения предполагается:

1) восприятие и освоение содержания новых идей (ценностей,

знаний, навыков);

2) умение дать критическую оценку, сопоставить с другими идеями (ценностями, знаниями, навыками);

3) включение нового содержания (ценностей, знаний, навы­ков) в контекст реальной практики.

Профессиональное обучение имеет внутреннее противоречие. Оно связано со стремлением воспитать грамотных и самостоятель­но мыслящих специалистов, при этом сформировав у них практиче­ские умения, необходимые для творческого выполнения функций врача конкретной специальности. Такое понимание целей и задач обучения в высшей медицинской школе дает возможность опреде­лить акценты в содержании обучения.

В настоящее время мы наблюдаем переход от идеи самоценно­сти научного знания к ценностям развития личности: ее профессио­нальных потребностей и способностей, профессиональной иден­тичности, способности к саморазвитию и самореализации.

Наиболее полно эти новые ценности и тенденции в образова­нии проявились в личностно-ориентированном подходе и соответ­ствующих ему технологиях обучения.

В личностно-ориентированном обучении меняются позиция и функция педагога. Он не только транслирует учебное содержание, но и выражает свое отношение к нему, использует свой собствен­ный субъективный опыт. Происходит сложное согласование двух носителей знания (ученика и педагога) как равноправных соучаст­ников знания. В подобном процессе субъектом обучения, разви­вающим индивидуальные способности, является сам ученик, а пе­дагог лишь помогает ему, «опредмечивая» их. Педагог отличается от преподавателя прежде всего тем, что ориентирован на работу с личностью студента, а не только на учебный предмет, делает основной акцент на врачебной профессии, а не на специальности (анатомия, нормальная физиология, терапевтическая стоматология и т.д.), использует предмет преподавания в качестве средства про­фессионального развития своих учеников, умеет профессионально осуществлять педагогический процесс (воспитание, обучение, раз­витие). Для этого требуется специальная подготовка педагога, пе­реход от обычного академического курса и обычных форм препо­давания к разработке новых образовательных программ, новых учебных планов.

Рассматривая вопрос об управлении процессом обучения, можно выделить следующие виды управления: