 |
|
АкушерствоАнатомияАнестезиологияВакцинопрофилактикаВалеологияВетеринарияГигиенаЗаболеванияИммунологияКардиологияНеврологияНефрологияОнкологияОториноларингологияОфтальмологияПаразитологияПедиатрияПервая помощьПсихиатрияПульмонологияРеанимацияРевматологияСтоматологияТерапияТоксикологияТравматологияУрологияФармакологияФармацевтикаФизиотерапияФтизиатрияХирургияЭндокринологияЭпидемиология |
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ.( НЕ ТОЧНО,МАЛО ИНФОРМАЦИИ ПО ВОПРОСУ) (???)Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года актуализирует задачу модернизации системы образования, повышение его качества, ориентацию на развитие высоконравственной, социально активной и творческой личности, которая в аспекте развития физической культуры в России является научно обоснованной системой принципов, средств, методов и форм физического воспитания школьников, Решение этой проблемы невозможно без смены подходов к образованию, от рецептивно-отражательного к конструктивно-деятельностному. Деятельностный подход основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена [1]. Среди существующих сегодня концептуальных взглядов ученых-теоретиков можно выделить четыре основных направления, которые основываются: • на приоритете тренировочной направленности учебных занятий; • на идеях межпредметных связей и интеграции предмета «Физическая культура» с другими учебными курсами; • на приоритетном внимании к оздоровительной направленности учебной работы. В этой связи особенно актуальной становится оценка общественно-значимых образовательных результатов школьников. Медицинские работники уже несколько десятилетий определяют, что физическая подготовленность детей существенно отстает от физического развития. Это отставание начинается в дошкольном возрасте и к подростковому возрасту достигает величин, которые отрицательно влияют на психо–физическое развитие, что ведет к заболеваниям. В это же время ученые и практики доказывают, что этого можно избежать, если правильно организовать занятия физической культурой с учащимися начальных классов. Трудности, которые могут возникать у ребёнка в период обучения, особенно начального, связаны с воздействием большого числа факторов как внешнего, так и внутреннего порядка. Для проведения оценки физического развития, как социально значимой деятельности образовательной организации, разрабатываются технологии, направленные на помощь субъектам оценивания в решении проблем, представляющие собой четкую, однозначно понимаемую последовательность действий с учетом реальных условий образовательного процесса, позволяющего достигнуть поставленные цели и требуемые результаты в оценочной деятельности педагога. Факторы изменения философии оценки деятельности учащегося основаны на понимании следующего ряда основных позиций: · от жесткости в оценивании к гибкости; · от искусственности к естественности; · от оценки к самооценке; · от оценки работы к оцениванию личностных достижений. Задача современного педагога – формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как: · самостоятельный и самоценный элемент содержания; · средство повышения эффективности преподавания физической культуры; · фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования; · регулятор программы обучения. Трудности процесса оценивания достаточно полно, на наш взгляд, указаны Г. М. Соловьевым [6]. К ним относятся: • отсутствие разработанного долговременного механизма реализации, объединяющего усилия образования и физкультурной отрасли; • недостаточное внимание к процессу приобщения учащихся к физическому совершенствованию, здоровому образу жизни, обучению оздоровительным методикам и системам; • отсутствие государственного заказа на создание учебников, учебных и методических пособий по физической культуре для учащихся учебных заведений всех уровней. К этим причинам можно добавить, что в современных условиях реформирования физкультурного образования, при всем том разнообразии существующих вариативных программ по физическому воспитанию, во многих школах педагоги работают в основном по традиционной методике. Противоречивость ситуации оценивается в том, что если раньше учитель ориентировался только на результат сформированности предметных знаний, умений и навыков, выраженный в отметках- баллах, то сегодня его должен интересовать процесс формирования личности в учебной деятельности, который нельзя просто зафиксировать отметкой, важно ориентировать ученика на успех. Важно понять, что некорректная оценка педагога может спровоцировать наклеивание ярлыков, что станет сдерживающим фактором в становлении и развитии самооценки ученика [5]. Общие принципы оценочной деятельности 1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. 2. Оценивание может быть только критериальным. 3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат. 4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. 5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной шкале. Такая оценка носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений. Такой подход не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность. Следовательно, педагогу требуется создать такую систему оценивания, которая была бы точной и формировала мотивацию достижений у учащихся. Однако эти способы требуют дополнения такими методами, которые позволяли бы получать интегральную оценку. Обогащение деятельности детей ведет к обогащению отношений, а, следовательно – к прогрессивному развитию личности. Ценностно-ориентировочная деятельность учащегося позволяет выработать этические и эстетические критерии оценки физкультурной деятельности. В различных формах внеурочной деятельности по физической культуре учащиеся получают ориентацию в истинно человеческих ценностях здоровья и создании здоровьесберегающей среды, общественно и личностно значимых. Все это очень важно для человека школьного возраста, ибо проблема самоосознания, самопознания, выработки критериев оценки себя самого– наиважнейшая в пшкольномозрасте. Мониторинг качества результатов обучения школьников физической культуре становится особенно актуальным при введении образовательных стандартов. Новые приоритеты в сфере образования, растущая вариативность форм получения образования, вариативность учебных программ по физической культуре влияет на качество подготовки учащихся. Мониторинг физического состояния учащихся является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности образования, является основой для принятия эффективных управленческих решений его совершенствования [3]. Обобщенная цель экспертизы педагога заключается в выявлении степени соответствия социально значимой деятельности образовательной организации интересам и ожиданиям детей и родителей. Предметом экспертизы физкультурной деятельностиявляются описанные результаты, отчеты о практической деятельности и пр. В качестве субъектов экспертизы выступают учащиеся с их индивидуальными особенностями здоровья, условий обучения, традиций в области популяризации спорта и физической культуры.. Содержанием экспертизы физкультурной деятельностишколы является анализ ее социально значимой деятельности как целостного процесса, направленного на социальную поддержку личности ребенка и его самоопределения на этапе получения образования в различных сферах микро – и макросреды, при участии всех субъектов образовательного процесса. Анализ процесса оценивания педагогом уровня физкультурной деятельности позволяяяет выделить следующие компоненты (взаимосвязанные этапы процесса оценивания): объекты оценки и их предметные области; критерии оценки и шкалы измерения; субъекты оценки; процедуры и системы оценки; средства и методы оценки. В качестве результативности можно считать возросшее число школьников, участвующих в физкультурных мероприятиях в коллективе класса и школы; возросшее количество участников различного уровня спортивных соревнований. Опираясь на позиции общенаучного системного и деятельностного подходов, раскрывается сущность социально значимой физкультурной деятельности образовательной организации. Происходит изменения уровней сформированности мотивационной, практической и теоретической подготовленности педагогов к оценочной физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения. Дата добавления: 2015-02-06 | Просмотры: 1570 | Нарушение авторских прав |